ბავშვები რისკის ქვეშ არიან განმარტება, იდენტიფიკაცია, სამუშაო გეგმა, შემდგომი დაკვირვება

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:50

ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი სპეციფიური აქტივობაა ინდივიდუალური მუშაობა რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, ანუ იმ ბავშვებთან და მოზარდებთან, რომლებიც ცხოვრებისეული რთული სიტუაციების გამო უფრო მეტად ექვემდებარებიან სტრესს და საფრთხეებს გარშემო სამყაროდან. როგორ შეუძლია და უნდა დაეხმაროს სკოლა ასეთ ბავშვებს?

სკოლაში "რისკის ჯგუფის" ბავშვების მხარდასაჭერად აქტივობების ორგანიზებისას, ასე თუ ისე, კლასის მასწავლებელი და საგნის მასწავლებლები, ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, დირექტორის მოადგილეები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში, დირექტორი არიან. ჩართული.

„რისკის ქვეშ მყოფი“მოზარდის პორტრეტი

დისფუნქციური სიტუაციის ხანგრძლივი ზემოქმედება გარკვეულწილად გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე მისი ყველა ასპექტით.

ემოციური სპექტრი განისაზღვრება სტიმულებზე დამცავი რეაქციების განვითარებით. მოზარდისთვის გახდაახასიათებს გაღიზიანებადობა, აგრესიულობა და სისასტიკე, ემოციური ფონის არასტაბილურობა. ბევრს უვითარდება იზოლაცია, რომელიც დაკავშირებულია სხვების მიმართ ნდობის დაკარგვასთან. არასრული ემოციური განვითარების შედეგი ხშირად არის გრძნობების აღქმის ზედაპირულობა, თანაგრძნობის გამოვლენის შეუძლებლობა.

მორალური ნორმები "რისკში მყოფი" მოზარდი არ იღებს და არ მიიჩნევს მნიშვნელოვანად. თავის ქცევაში ის ან ხელმძღვანელობს აღზრდის გარემოში მიღებული ალტერნატიული მორალური ღირებულებებით, ან უკიდურესად არათანმიმდევრულია.

ფიზიკური განვითარება ხშირად არ შეესაბამება რეალურ ასაკს. უფრო მეტიც, მოზარდს შეუძლია როგორც ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას, ასევე გადააჭარბოს მას. იგივე შეიძლება ითქვას სექსუალურ ქცევაზეც. არის ჰიპერსექსუალობა, თაღლითობა.

სოციალური ადაპტაციის სირთულეების მქონე თითქმის ყველა ბავშვს აქვს ცუდი ჩვევები და დამოკიდებულებები. ბევრმა სცადა ზოგიერთი აკრძალული ნივთიერება.

ჩვეულებრივ, ინტელექტის განვითარებაში თანატოლებთან ჩამორჩენა ძალზე შესამჩნევი ხდება: "რისკის ჯგუფის" ოჯახების ბავშვები სხვებზე მეტად განიცდიან აკადემიურ წარუმატებლობას და სწავლის მოტივაციის ნაკლებობას, მსოფლმხედველობის სივიწროვეს. მეტყველება ხშირად სუსტია, გაუნათლებელი, პარაზიტული სიტყვებით სავსე.

ზოგჯერ "რისკის ჯგუფის" მოზარდებს არ ჰყავთ მშობლები ან არ აქვთ მათთან ურთიერთობა. მათი უმეტესობა დისფუნქციურ ოჯახებში იზრდება. მნიშვნელოვანი ზრდასრულების არარსებობა იწვევს ავტორიტეტების ძიებას, რაც ხშირად მთავრდება „ცუდ“კომპანიაში, ანუ ასოციალური ადამიანების წრეში, რომლებსაც აქვთ პრობლემები კანონთან.

თინეიჯერებისთვისახასიათებს დიდი რაოდენობით შემთხვევითი მოკლევადიანი კონტაქტები კომუნიკაციაში ღრმა ემოციური ჩართვის გარეშე. თითქმის ყველა ბავშვს აქვს კონფლიქტისკენ მიდრეკილება.

რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების იდენტიფიკაცია საშუალო სკოლაში

ზემოთ წარმოდგენილი ინფორმაციადან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ "რისკის" ბავშვის მრავალი მახასიათებელი სუბიექტურია და ინდივიდუალურად შეიძლება გამოვლინდეს, როგორც ნებისმიერი მოზარდის "რთული" ასაკისთვის..

ასევე არის ობიექტური თვისებები, რომლებიც პირველად აღმოჩენისთანავე უნდა გააფრთხილონ მასწავლებლები (ძირითადად კლასის მასწავლებელი).

შეშფოთების ერთ-ერთი მიზეზი არის ცუდი აკადემიური მოსწრება. ეს არის სისტემური მიღწევის უნარი და მოტივაციის ნაკლებობის გამო.

სასკოლო დისციპლინის რეგულარული უგულებელყოფა კიდევ უფრო საშიშია: არყოფნა, ჩხუბი, საშინაო დავალების შეუსრულებლობა, მასწავლებლის ავტორიტეტის არაღიარება და არაადეკვატური რეაქცია კომენტარებზე.

შესვენების დროს ქცევა და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება, დაკვირვებულ კლასის მასწავლებელს შეუძლია სწორი დასკვნის გაკეთება. ღირს ყურადღების მიქცევა უფრო სუსტი თანაკლასელის ან გარეგნულად განსხვავებული (კანის ფერი, სისრულე და ა.შ.) ბულინგის ინიციატორზე. „რისკის ჯგუფში“შეიძლება ასევე იყოს ბავშვი, რომელმაც კლასში აუტსაიდერის ნიშა დაიპყრო და მას რეგულარულად დასცინიან ან სცემენ.

აშკარაა, რომ კლასის მასწავლებელი არ არის ვალდებული და არ უნდა აკონტროლოს ბავშვების ქცევა სკოლის კედლებს გარეთშესაძლებლობები. თუმცა, თუ მან გაიგო, რომ ბავშვი სვამს ალკოჰოლს, ეწევა, სჩადის დანაშაულს ან დანაშაულს, მაშინ აზრი აქვს ასეთი ბავშვის „რისკ ჯგუფში“ჩართვას.

სკოლის პერსონალის დავალება

„რისკის ჯგუფის“ბავშვების იდენტიფიცირება ფსიქოლოგისა და კლასის მასწავლებლის პირველი ამოცანაა. ის წყდება კლასში მოსწავლეთა ქცევაზე დაკვირვებით და შესვენებებით, მოსწავლეებთან პირადი კომუნიკაციით. „სწავლების რისკის ჯგუფის“ბავშვების უმეტესობა ფსიქოლოგს შეუძლია აღმოაჩინოს დიაგნოსტიკური ტესტების დროს.

შემდეგი ნაბიჯი არის ბავშვის ცხოვრების პირობების ყველაზე დეტალური გარკვევა. ამ სამუშაოს შეუძლია შეუერთდეს სოციალურ პედაგოგს და ფსიქოლოგს. კლასის მასწავლებელი "რისკის ჯგუფის" ბავშვებთან მუშაობისას, უპირველეს ყოვლისა, სწავლობს ბავშვის სოციალურ მდგომარეობას - ოჯახში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატს, მატერიალური კეთილდღეობის დონეს. ფსიქოლოგი ბავშვთან და მშობლებთან ინდივიდუალური კომუნიკაციის დროს გამოავლენს შესაძლო პრობლემებს: მშობლის ყურადღების ნაკლებობას, შფოთვასა და შიშებს, დაბალი თვითშეფასებას და ა.შ.

შემდეგ დგება მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი.

ფსიქოლოგი ურჩევს კლასის მასწავლებელს და მშობლებს იმის შესახებ, თუ რა ფსიქოლოგიური თავისებურებები უნდა იქნას გათვალისწინებული ბავშვის აღმზრდელობით სამუშაოს ჩატარებისას და ქცევის გამოსწორების რომელი მეთოდები იძლევა საუკეთესო შედეგს.

ფსიქოლოგის რჩევის გათვალისწინებით, კლასის მასწავლებელი ადგენს ინდივიდუალური მუშაობის გეგმას რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგალითად, აკადემიური სემესტრის.გეგმა შეიძლება შეიცავდეს როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ აქტივობებს. ვადის გასვლის შემდეგ, თუ მოსწავლის ქცევაში ცვლილებები არ შეინიშნება, განიხილავენ მის რეგისტრაციას ან უფრო ვიწრო სპეციალისტთან დაკავშირებას ბავშვის კონკრეტული პრობლემის მოსაგვარებლად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუკა

რუკის შედგენისთვის საჭიროა დეტალურად შეისწავლოთ მოსწავლის ხასიათის მახასიათებლები, ქცევა, აკადემიური მოსწრება, თანატოლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა. იდეალურ შემთხვევაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუკა უნდა იყოს სისტემატიზებული ინფორმაცია, რომელიც შეგროვდა ბავშვის შესახებ.

რაც შეეხება სწავლის შესახებ ინფორმაციას, მნიშვნელოვანია გაირკვეს არა მხოლოდ მოზარდის პროგრესი, არამედ მისი ინტერესი ცოდნის მიღებისადმი, აქვს თუ არა მას სამომავლო გეგმები სასკოლო საგნებთან დაკავშირებით. ინტერესთა წრეზე მეტი შეგიძლიათ გაიგოთ, თუ რას კითხულობს სტუდენტი (გარდა ლიტერატურის სავალდებულო პროგრამისა).

ქცევის მახასიათებლებს შორის ვლინდება ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა სიჯიუტე, დისციპლინის დარღვევის მიდრეკილების არსებობა ან არარსებობა, კონფლიქტების გაღვივება (როგორც თანატოლებთან, ასევე მასწავლებლებთან). ფსიქოლოგი ატარებს ტესტებს აგრესიის და ჰიპერაქტიურობის გამოსავლენად.

თანაკლასელებთან კომუნიკაციისას, რომელიც შეისწავლება უშუალო დაკვირვებით და დიაგნოსტიკური სამუშაოსა და საუბრების დახმარებით, ვლინდება გახსნილობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი, თანაგრძნობის გამოწვევის უნარი.

კომუნიკაბელური კომპეტენცია და კომუნიკაციისადმი ინტერესი მარტივად შეიძლება განისაზღვროს ნომრითმეგობრები და მოწინააღმდეგეები კლასში. შესაძლოა, ბავშვს სურდეს იყოს პოპულარული და ჰყავდეს მეგობრები, მაგრამ არ ჰქონდეს საკმარისი ურთიერთობის დონე თანატოლებთან.

მშობლებთან პირდაპირი კონტაქტის გარეშე ოჯახში არსებული მდგომარეობის სწორად შეფასება გაცილებით რთულია. თუმცა მშობლების ან მეურვეების უარი სკოლასთან თანამშრომლობაზე ოჯახური პრობლემების საკმარისი ნიშანია.

სხვა აშკარა გარემოებები, რომლებიც ავტომატურად უქმნის ბავშვს რთულ სიტუაციას, მოიცავს მშობლის არყოფნას, ალკოჰოლიზმს ერთ ან ორივე მშობელში, ჯანმრთელობის პრობლემები ან ოჯახის წევრის ინვალიდობა.

უფრო რთულია ოჯახში გაუცხოებული ურთიერთობების არანაკლებ მნიშვნელოვანი პრობლემების იდენტიფიცირება, ცემა, კონფლიქტური ურთიერთობა მშობლებსა და შვილს შორის ან ერთმანეთთან, არასაკმარისი ან გადაჭარბებული კონტროლი ბავშვის ქმედებებზე. ასეთი სიტუაციები, როგორც წესი, იმალება ცნობისმოყვარე თვალებისგან და მხოლოდ პროფესიონალი შეძლებს მათ ამოცნობას კონსულტაციის დროს.

მიზნები და მუშაობის მეთოდები

ხშირი სირთულე, რომელსაც აწყდებიან რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, არის საზოგადოებაში არსებობის შეუძლებლობა. ამიტომ მათთან მუშაობის მთავარი მიზანი ადაპტაციაში დახმარებაა. მოსწავლეებს აუხსნიან რა მოთხოვნებს და რა მიზეზების გამო აკისრებს მათ საზოგადოებას და რა კონკრეტული ქმედებები შეიძლება განხორციელდეს გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის გასაადვილებლად.

ბევრ მოზარდს აწუხებს ის ფაქტი, რომ მათ არ იციან როგორ სწორად გამოხატონ ემოციები და გრძნობები - ეს პრობლემაც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ფარგლებში გვარდება.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კონცეფციის დანერგვაპასუხისმგებლობა, მათ შორის პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე.

დაბალი ან მაღალი თვითშეფასების მქონე სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური ტექნიკა გამოიყენება საკუთარი თავის ადეკვატური შეხედულების აღდგენაში.

მოზარდებთან განიხილება სწავლის დამთავრების შემდეგ თვითრეალიზაციის შესაძლებლობები, მათ ეხმარებიან პროფესიულ ორიენტაციაში.

რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან სოციალური მუშაობის სხვა მნიშვნელოვანი მიზნები, რომელთა მიღწევაც ნაწილობრივ შესაძლებელია ჯგუფურ სემინარებზე, არის დანაშაულის, დეპრესიის, დამოკიდებულების პრევენცია.

თუ მშობლები მზად არიან ითანამშრომლონ სკოლასთან, მაშინ დიდი ყურადღება ექცევა ოჯახში ჯანსაღი ურთიერთობების დამყარებას.

სამუშაო პროგრამა

რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობის ოფიციალური გეგმის შედგენის მოვალეობა კლასის მასწავლებლის მხრებზე მოდის. თუმცა, თუ ამ საჭიროებას ფორმალურად არ მიუდგეთ, მაშინ კარგად შემუშავებული პროგრამა დაგეხმარებათ ბავშვის დასახმარებლად მომავალი აქტივობების საუკეთესო სტრუქტურირებაში.

პროგრამა მოიცავს ფსიქოლოგის შემდეგ ქმედებებს: ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციები, ფსიქოლოგიური და ქცევითი პრობლემების იდენტიფიცირება, მათი გამომწვევი მიზეზების დადგენა და დახმარება მათ დაძლევაში. სკოლის ფსიქოლოგს შეუძლია ბავშვთან დამოუკიდებლად იმუშაოს ან სხვა სპეციალისტს ურჩიოს.

კლასის მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვის პროგრესს და დასწრებას. ის უზრუნველყოფს მშობლების დროულ შეტყობინებას არსებული მდგომარეობის შესახებ. რაც შეიძლება მაგარილიდერს შეუძლია ხელი შეუწყოს ბავშვის ჩართულობას კლასის სოციალურ ცხოვრებაში და სხვადასხვა წრეების საქმიანობაში, ჩაატაროს ინდივიდუალური საუბრები ან საკლასო საათები იმ თემებზე, რომლებიც მნიშვნელოვანია რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ადაპტაციისთვის.

კლასის მასწავლებელი ეხმარება მშობლებსა და საგნის მასწავლებლებს შორის კომუნიკაციის დამყარებაში.

სკოლის ხელმძღვანელობა ჩართულია მუშაობაში საჭიროებისამებრ.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების თანხლების პრინციპები

• კონფიდენციალური ატმოსფერო. არ აქვს მნიშვნელობა ვინ ატარებს საუბარს: სოციალური პედაგოგი, ფსიქოლოგი თუ უფროსი მასწავლებელი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის, პირველ რიგში, ეს არის ზრდასრული, რომელიც ცდილობს გაათავისუფლოს ბავშვი, დაეხმაროს მას გაიგოს მისი ქმედებები და მისცეს მათ ობიექტური შეფასება. საუბარში მასწავლებელი არა მხოლოდ ითვალისწინებს კონკრეტულ სიტუაციას, არამედ ეხმარება პასუხისმგებლობისა და საზოგადოების შიშის დაძლევაში.
• სკოლაში რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მომუშავე ყველა მასწავლებლის პერსონალის ურთიერთქმედება. პირველ რიგში, ამ ჯგუფის ბავშვების პრობლემები მოითხოვს ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას, რომლის მიწოდება შესაძლებელია მხოლოდ ერთად. მეორეც, თუ ბავშვი აღმოაჩენს ლოგიკურ წინააღმდეგობებს მის მიმართ გამოყენებულ საგანმანათლებლო სისტემაში, ეს მისთვის აზრს კარგავს და უფროსები, ვინც ამას აკისრებენ, კარგავენ ავტორიტეტს.
• მჭიდრო თანამშრომლობა მშობლებთან. სკოლას არ შეუძლია და არ უნდა აიღოს სრული პასუხისმგებლობა ბავშვის აღზრდაზე. მაშინაც კი, თუ მასწავლებლები ყველაფერს აკეთებენ ფსიქოლოგიურად ჯანსაღი და ადაპტირებული პიროვნების ჩამოსაყალიბებლად, მათი ძალისხმევა საკმარისი არ არის მათ მონაწილეობის გარეშე.ოჯახი.

"რისკის ჯგუფი" დისციპლინის მიხედვით

არსებობს სპეციალური "რისკის ჯგუფი" - ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც რეგულარულად უგულებელყოფენ დისციპლინას. ასეთი ბავშვები შეიძლება აყვავებულ ოჯახებში აღიზარდონ და სწავლაში დიდი სირთულეები არ ჰქონდეთ. თუმცა ისინი მუდმივად არღვევენ სკოლის წესებს, არ ემორჩილებიან უფროსებს, როგორც მასწავლებლებს, ასევე მშობლებს და შეუძლიათ შევიდნენ კონფლიქტებში და ჩხუბში.

ამ ქცევის შესაძლო მიზეზი, რომლის გამოვლენაც მნიშვნელოვანია დროულად, არის თანდაყოლილი ჰიპერაქტიურობა. დისციპლინის ნაკლებობის გარდა, ასეთი ბავშვები ადრეული ბავშვობიდან არიან ძალიან მოძრავი და შეიძლება უჭირთ კონცენტრირება დიდი ხნის განმავლობაში.

ფსიქოლოგების მთავარი რჩევა ამ შემთხვევაში არის ბავშვის მუდმივი ჩართვა კონსტრუქციულ საქმიანობაში: სპორტი, ჭიდაობა, გარე თამაშებში მონაწილეობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ენერგია უნდა გადაიტანოს მშვიდობიანი მიმართულებით. თუ მშობლები დაინტერესებულნი არიან განათლების პროცესით, მაშინ ასაკთან ერთად ჰიპერაქტიურობა საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მისაღებ ფორმებს მიიღებს. ზოგიერთ პროფესიაში ეს შეიძლება იყოს უპირატესობაც კი.

თუ აყვავებული ოჯახის ბავშვმა მოზარდობის ასაკში დაიწყო დისციპლინის უგულებელყოფა, მაშინ, ალბათ, ასე აჩვენებს, რომ დადგა დრო, მშობლებმა შეამცირონ კონტროლის დონე და დაიწყონ ინტერესების გათვალისწინება. ბავშვო, მიეცი მეტი თავისუფლება.

"რისკის ჯგუფი" შესრულების მიხედვით

ხდება, რომ ბავშვებს არ უჭირთ სოციალური ადაპტაცია, მაგრამ რეგულარულად აჩვენებენ ჩამორჩენას თანატოლებს აკადემიური მოსწრებით.

როდისამ პრობლემის გადაჭრისას ძალზე მნიშვნელოვანია ცუდი ქულების მიზეზის სწორად იდენტიფიცირება.

პრობლემები დაწყებით სკოლაში შეიძლება ნიშნავდეს იმას, რომ მშობლებმა უნდა გაზარდონ ყოველდღიური კონტროლი დავალებების შესრულებაზე და საგნების ათვისებაზე, დაეხმარონ ბავშვს სასწავლო აქტივობების ორგანიზებაში, მასში "შეუერთდეს". განათლების საწყის ეტაპზე ოჯახის ზედამხედველობა სავალდებულოა.

თუ ბავშვს არ აქვს საკმარისად მოტივირებული სწავლა, მნიშვნელოვანია მასთან საუბარი და ხელმისაწვდომი ფორმით ახსნას სასწავლო პროცესის მნიშვნელობა მისი მომავალი ცხოვრებისთვის. თუ მშობლები ინტერესდებიან ბავშვის განათლების წარმატებით, მაშინ, როგორც წესი, შესაძლებელია სწორი სიტყვების პოვნა და ბავშვის მოტივაციის მისაღებ დონეზე ამაღლება.

ბავშვებისთვის შეიძლება უკიდურესად რთული იყოს თანატოლებთან „დაეწიოს“, ამიტომ, როცა უფროსები ეხმარებიან მას დაკარგული ცოდნის შესწავლაში, პირველი წარმატებები თავისთავად იქცევა კარგ მოტივად სასწავლო აქტივობებისთვის.

ბოლოს და ბოლოს, ხდება, რომ უფროსებმა უნდა შეაფასონ თავიანთი ამბიციები ბავშვის მიმართ და ბავშვი გადაიყვანონ სხვა სკოლაში ოდნავ დაბალი მოთხოვნებით. ხშირია შემთხვევები, როცა მონდომებულმა ბავშვმა თანდათან დაკარგა მოტივაცია, აწყდება მისთვის ზედმეტი სასწავლო მასალა და საშინაო დავალება.

სწავლის ადგილის შეცვლის შემდეგ ასეთი ბავშვები ყველაზე ხშირად წარმატებით ამთავრებენ სწავლას და შედიან საშუალო სპეციალიზებულ ან უმაღლეს სასწავლებლებში.

"რისკის ჯგუფები" კომუნიკაციისთვის

თუ კარგი სწავლის უნარის მქონე ბავშვი ცუდად ვითარდებაკომუნიკაციის უნარი, აუცილებელია მშობლებთან ურთიერთობა. ბავშვის კომუნიკაციის პრობლემების შესაძლო მიზეზებია სტრესი ან ცუდი ოჯახური ურთიერთობები.

თუ კომუნიკაბელური გაუნათლებლობა აიხსნება თანდაყოლილი ხასიათის თვისებებით, მაშინ ფსიქოლოგმა უნდა იმუშაოს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, სპეციალისტი დაეხმარება კლასელებთან კონტაქტის დამყარებაში შეცდომების იდენტიფიცირებასა და გამოსწორებაში.

ხშირად თავად ბავშვი არ მიდის თანატოლებთან დაახლოებისკენ. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია ინტერესების კარდინალური განსხვავებებით. როგორც კი ის იპოვის "თავის" კომპანიას, კომუნიკაცია გაუმჯობესდება.

არ დაგავიწყდეთ, რომ ზღვარი "აყვავებულ" ბავშვებსა და "რისკის ჯგუფის" ბავშვებს შორის არის კონვენცია. ყველა ბავშვი და მოზარდი გადის მძიმე პერიოდებს და ზოგჯერ სჭირდება მნიშვნელოვანი ზრდასრულის დახმარება.