ფინალური ინტეგრირებული გაკვეთილი საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:48

საბავშვო ბაღში ძირითადი დასკვნითი ღონისძიებები დასკვნითი გაკვეთილებია. სწორედ მაშინ ხდება შეძენილი ცოდნის შეჯამება, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირება და ლოგიკური დასასრული მიიღება ტრენინგს, რომელიც მთელი წელი გაგრძელდა. მოსამზადებელ ჯგუფში დასკვნითი ინტეგრირებული გაკვეთილი ასევე არის მიღებული ცოდნის სისტემის სავალდებულო ანალიზი.

მსგავსი ღონისძიებები რეგულარულად უნდა ჩატარდეს, ყოველი სასწავლო ეტაპის დასრულება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაცვით, აღმზრდელი მიჰყვება მოთხოვნების მთელ რიგს, რომლებიც სავალდებულოა საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად, ხოლო მოსამზადებელ ჯგუფში საბოლოო ინტეგრირებულ გაკვეთილში მონაწილეობს ყველა შემოქმედებითი იდეის, ფანტაზიის ფრენისა და გამომგონებლობის დიდი წილი.. თორემ ძნელია აჩვენო არა მხოლოდ სასწავლო წლის, არამედ მთელი ბაღის განათლების შედეგები.

ორი დოკუმენტი

სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესახებსაგანმანათლებლო პროგრამები, ბევრი ეგზემპლარი უკვე გატეხილია. როგორ განვასხვავოთ სკოლამდელ განათლებაში სახელმწიფო მოთხოვნების თავისებურებები სახელმწიფო სტანდარტისაგან?

ბოლო დრომდე სკოლამდელი დაწესებულებების თითოეული მასწავლებელი ამზადებდა საბოლოო ინტეგრირებულ გაკვეთილს FGT მოსამზადებელ ჯგუფში, ადარებდა მათი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას ამ მოთხოვნებთან, მაგრამ ახლა მათ მოუწიათ რესტრუქტურიზაცია. მორგება სტანდარტზე. მიუხედავად იმისა, რომ ამ დოკუმენტებში ბევრი მსგავსებაა, GEF-ის მოსამზადებელ ჯგუფში საბოლოო ინტეგრირებული გაკვეთილი უკვე ძალიან განსხვავდება წინაგან.

პროგრამის მოთხოვნები

რა განსხვავებაა FGT OOP DO ფორმულებსა და GEF DO კავშირებს შორის? პირველ ობიექტს აქვს ორი ნაწილი: მოთხოვნები პროგრამის სტრუქტურისადმი და მოთხოვნები მისი განხორციელების პირობებზე. მეორე ემატება ზემოაღნიშნულ მოთხოვნებს პროგრამის შემუშავების შედეგების მიმართ, ხოლო FGT (პირველი) დაჟინებით მოითხოვს მხოლოდ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების დაგეგმილ შედეგებს.

მნიშვნელოვნად განსხვავდება საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნებიც. თუ FGT-ის მიხედვით განათლების სტრუქტურის ძირითადი მიმართულებები ოთხია, მაშინ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით - უკვე ხუთი. უფრო მეტიც, მიმართულებები რადიკალურად არ განსხვავდება ერთმანეთისგან, უბრალოდ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოსამზადებელ ჯგუფში საბოლოო ინტეგრირებული გაკვეთილი მიზნად ისახავს საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარებას, კომუნიკაციას და იგივე გაკვეთილს FGT-ზე -სოციალიზაციაზე, ანუ თავად საზოგადოებაზე.

საჭირო ნაწილი და ნარჩენი

შეიცვალა საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობაც. თუ მისი სავალდებულო ნაწილი FGT-ის მიხედვით უნდა იყოს მოცულობის არანაკლებ 80%, ხოლო დანარჩენი 20% შეიძლება შეადგინოს თავად მენტორებმა სასწავლო პროცესში, მაშინ GEF-ის პროგრამებს სჭირდება მთლიანი მხოლოდ 60%. პროგრამის მოცულობა იყოს სავალდებულო, ხოლო დარჩენილი 40% რჩება აღმზრდელის შეხედულებისამებრ და სახელმძღვანელოები.

შესაბამისად ფართოვდება საგანმანათლებლო მუშაკთა შემოქმედებითი ზრდის პლაცდარმი, შესაძლებელი ხდება ფოკუსირება ეროვნული, სოციოკულტურული, ეკონომიკური, თუნდაც კლიმატური სპეციფიკის პირობებზე, სადაც მიმდინარეობს ეს სასწავლო პროცესი, პედაგოგიური ინტერესები. მშრომელები და დამკვიდრებული ტრადიციები მხარს უჭერენ.

მოსამზადებელ ჯგუფში დასკვნითი ღია ინტეგრირებული გაკვეთილი, რომელიც წარმოადგენს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების კედლებში მრავალწლიანი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებს, აქ შეიძლება გახდეს საზომი.

საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა სტრუქტურულად შეიცვალა. ახლა ის მოიცავს სამ განყოფილებას: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული. თითოეულ განყოფილებაში არის სავალდებულო ოთხმოცი პროცენტი ნაწილი და ადგილი კრეატიულობისთვის. დაინერგა დამატებითი განყოფილება - პროგრამის პრეზენტაცია.

FGT-ის სავალდებულო ნაწილი: ახსნა-განმარტება, შინაარსი რეგიონების მიხედვით, ყოფნის რეჟიმი, საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებიდა მონიტორინგის სისტემა. შემდეგ მოდის ნაწილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესის მონაწილეები.

პროგრამის პრეზენტაცია არის საბოლოო კომპლექსურ-ინტეგრირებული გაკვეთილი მოსამზადებელ ჯგუფში, სადაც მოსწავლეები აუცილებლად გამოავლენენ გაანალიზებული დოკუმენტების ძლიერ და სუსტ მხარეებს.

მახასიათებლები და პიროვნული თვისებები

FGT განსაზღვრავს პიროვნების ძალიან სპეციფიკურ მახასიათებლებს და ინტეგრაციულ თვისებებს, ასე ვთქვათ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის იდეალურ სოციალურ პორტრეტს. ძირითადი პროგრამის შედეგები და ყველა აქტივობის ხარისხი აუცილებლად ფასდება - როგორც შუალედური (მიმდინარე) ასევე საბოლოო.

მოსალოდნელი შედეგები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით წარმოდგენილია როგორც სამიზნეები, როგორც ბავშვის შესაძლო მიღწევები მისი ასაკისა და სოციალური და ნორმატიული მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი აღზრდის ეტაპის დასრულება. დასკვნითი შემეცნებითი ინტეგრირებული გაკვეთილი მოსამზადებელ ჯგუფში გამოავლენს კურსდამთავრებულთა ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ინიციატივა, თავდაჯერებულობა, დამოუკიდებლობა, ფიზიკური განვითარება, წარმოსახვა, ცნობისმოყვარეობა, ძლიერი ნებისყოფა, ინტერესი.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

მიზნები, ისევე როგორც ნებისმიერი მიზანი, არ შეიძლება დაექვემდებაროს კონკრეტულ შეფასებას, თუნდაც მონიტორინგის და რაიმე სახის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით, რადგან ისინი არ შეიძლება იყოს საფუძველი წმინდა ფორმალური შედარებისთვის ბავშვების მიღწევებთან რეალობაში.

GEF პროგრამაში არ არსებობს კურსდამთავრებულთა შუალედური ან საბოლოო დიაგნოზი. საბოლოო ინტეგრირებულიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოსამზადებელ ჯგუფში გაკვეთილი აფასებს ბავშვების ინდივიდუალურ განვითარებას. ეს შეფასება ხდება აღმზრდელის მიერ პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით.

ბავშვთა აქტიურობა როგორც სპონტანურ, ისე სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში დაკვირვებისა და ანალიზის საგანია. ბავშვთა განვითარების დაკვირვების ბარათები შეიძლება გახდეს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტი, სადაც მომავალში ფიქსირდება ინდივიდუალური დინამიკა და განვითარება, ხოლო ბავშვი დაკავებულია თანატოლებთან, უფროსებთან კომუნიკაციით, თამაშებით, შემეცნებით, პროექტებით, მხატვრული აქტივობებით, ფიზიკური განვითარებით.

FGT პროგრამა აყალიბებს საერთო კულტურას, ავითარებს ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, პიროვნულ თვისებებს, ქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობებს. GEF-ის პროგრამა ქმნის პირობებს ბავშვების სოციალური განვითარებისთვის, იძლევა მათი სოციალიზაციის, ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობებს - პიროვნული, შემეცნებითი, მორალური, ასევე ინიციატივის, შემოქმედებითობის, უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის სურვილს..

პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები

რით შეიძლება განსხვავდებოდეს საგანმანათლებლო აქტივობები ჩვეულებრივი გაკვეთილებისგან? განახლებული სტრუქტურა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები, ინდივიდუალიზაცია, ზრდასრული მასწავლებლის პოზიციის ცვლილება ბავშვებთან მიმართებაში.

GCD-ის დასკვნითი გაკვეთილი ინტეგრირებულია, მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები ალბათ მზად იქნებიან შოუსთვის მოემზადონ, მაგრამ პასუხისმგებლობა არ არისხელი შეუშალე ინტერესს ამ აქტივობის მიმართ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელები

ჩვენს ქვეყანაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ყოფილი და ყველაზე გავრცელებული მოდელი მოიცავდა სამ პუნქტს:

1. გაკვეთილების ჩატარება განრიგის მიხედვით, სადაც ბავშვებმა ამოხსნეს მეთოდებით ჩამოყალიბებული ამოცანები.

2. უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება რუტინული მომენტების დროს: მიღება დილით, საუზმე, გასეირნება, მომზადება მშვიდი საათისთვის და ა.შ.

3. ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნა და უნარები კონსოლიდირებულია დამოუკიდებელ და ინდივიდუალურ მუშაობაში.

ეს პროგრამის მოდელი მუშაობდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანების შემოღებამდე FGT-ის შესახებ, რომელიც ეხებოდა საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძვლების სტრუქტურის დამტკიცებას. სკოლამდელი განათლება. ბრძანება ითვალისწინებდა საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტას უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობით და არა მხოლოდ შემოიფარგლება GCD-ის ფარგლებში (პირდაპირ საგანმანათლებლო აქტივობები), არამედ ყველა სახის რეჟიმის მომენტის ჩატარებისასაც კი, სკოლამდელი დაწესებულების სპეციფიკის მიხედვით..

მოსამზადებელ ჯგუფში დასკვნითი ინტეგრირებული გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს ყველა საუკეთესო მომენტს, რაც მოხდა ბავშვებისა და აღმზრდელის ერთობლივი აქტივობის შედეგად, რადგან ისინი ეხმარებიან ბავშვს სამყაროს შესწავლაში და სირთულეების დაძლევაში.

პარტნიორობის აქტივობები

სასწავლო პროცესის მშენებლობის უახლესი მოდელი უნდა ითვალისწინებდეს FGT-ის პარამეტრებს და უნდა შეიცავდეს ორსინგრედიენტები:

1. ბავშვთა და მოზრდილთა ერთობლივი აქტივობები GCD-ის და რეჟიმის ყველა მომენტის შესაბამისად.

2. ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები.

ბავშვებსა და აღმზრდელს შორის ასეთი, შეიძლება ითქვას, პარტნიორული აქტივობების ორგანიზების ძირითადი თეზისები, რომლებიც არ სცილდება GCD-ს და რეჟიმს, არის შემდეგი:

1. მასწავლებელი მოსწავლეებთან აბსოლუტურად თანაბრად მონაწილეობს ერთობლივ აქტივობებში.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წმინდა ნებაყოფლობით უერთდებიან ერთობლივ საქმიანობას, გონებრივი ზეწოლისა და დისციპლინური იძულების გარეშე.

3. ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად დაუკავშირდნენ და გადაადგილდნენ ერთობლივი აქტივობების დროს, შესაბამისად, ამისათვის საჭიროა სამუშაო ადგილის ორგანიზება.

4. ღია ბოლომდე ერთობლივი აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ ყველას შეუძლია იმუშაოს თავისი ტემპით.

5. თამაში უნდა იყოს წარმოდგენილი ერთობლივ აქტივობებში, როგორც ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ტიპი და როგორც სკოლამდელი დაწესებულების წამყვანი საქმიანობა.

თამაშის საშუალებით უნარების, ცოდნისა და შესაძლებლობების წარმატებული დაუფლების ინდიკატორი შეიძლება იყოს მოსამზადებელ ჯგუფში საბოლოო ინტეგრირებული გაკვეთილი - მეტყველების ან მათემატიკის განვითარებაში, ეს არც ისე მნიშვნელოვანია, მთავარი გასაგები იქნება.: თამაშის საშუალებით ბავშვი სწრაფად ეგუება მის გარშემო არსებულ სამყაროს, საზოგადოებას, არ კარგავს ინტერესს სწავლის მიმართ და შინაგანად ბედნიერია.

თამაშის აქტივობების არჩევა

საგანმანათლებლო პროცესი უშუალოდ ორგანიზებულია და ხორციელდება ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განვითარების გზით: სათამაშო, მოტორული, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა,პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული და ასევე - და უდიდესი ზომით - კითხვის საშუალებით.

აქ, მთავარია, წარმატებით გავაერთიანოთ მუშაობის ყველა ეს ფორმა და მეთოდი, გააკეთოთ სწორი არჩევანი, რაც მასწავლებლის პრეროგატივაა, რომელიც დამოუკიდებლად წყვეტს კონტიგენტთან, დონესთან დაკავშირებულ ყველა პრობლემას. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების. და რჩება მხოლოდ მუდმივი შემოქმედებითი მიდგომის სურვილი სკოლამდელი აღზრდის კონკრეტული ამოცანების განხორციელებაში.