სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: ფორმირების თავისებურებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობებისა და თამაშების დამახასიათებელი ნიშნები

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:49

ადამიანის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ქვეშ გვესმის მის სულში წარმოშობილ გრძნობებთან და ემოციებთან დაკავშირებული თვისებები. მის განვითარებას ყურადღება უნდა მიექცეს პიროვნების ჩამოყალიბების ადრეულ პერიოდში, კერძოდ სკოლამდელ ასაკში. რა მნიშვნელოვანი ამოცანა უნდა გადაწყვიტონ მშობლებმა და მასწავლებლებმა ამ შემთხვევაში? ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ ასწავლოს მას ემოციების კონტროლი და ყურადღების გადართვა. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა ისწავლოს ყველაფრის სწორად გაკეთება და მისი „არ მინდა“. ეს განავითარებს მის ნებისყოფას, თვითდისციპლინას და ასევე მოამზადებს მას დაწყებით კლასებში სწავლისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გაუმჯობესება საკმაოდ რთული ამოცანაა. მისი გადაწყვეტა მოითხოვს დიდ მოთმინებას, ყურადღებას და სიყვარულს ბავშვის მიმართ, მისი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გაგებას მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. Დიდიდახმარება ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო თამაშებით. მათი გამოყენება საშუალებას გაძლევთ წარმართოთ სკოლამდელი აღზრდის ენერგია სწორი მიმართულებით. მაგალითად, გაათავისუფლეთ ემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობა ან განდევნეთ აგრესია.

მთავარი ინგრედიენტები

სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

1. ემოციები. ეს არის უმარტივესი რეაქციები, რომლებიც ჩნდება ბავშვში გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას. არსებობს ემოციების პირობითი კლასიფიკაცია. ისინი იყოფა დადებითად (სიხარული და სიამოვნება), ნეგატიურად (შიში, რისხვა) და ნეიტრალურად (სიურპრიზი).
2. გრძნობები. განხილული სფეროს ეს კომპონენტი უფრო რთულია. იგი მოიცავს სხვადასხვა ემოციებს, რომლებსაც ინდივიდი ავლენს კონკრეტულ მოვლენებთან, ობიექტებთან ან ადამიანებთან მიმართებაში.
3. განწყობა. ეს უფრო სტაბილური ემოციური მდგომარეობაა, რაც დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე. მათ შორის: ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ნერვული სისტემის ტონუსი, სოციალური გარემო და აქტივობები, ოჯახში არსებული მდგომარეობა და ა.შ. განწყობები კლასიფიცირდება ხანგრძლივობის მიხედვით. ის შეიძლება იყოს ცვალებადი ან სტაბილური, სტაბილური თუ არა. ასეთ ფაქტორებს განსაზღვრავს ადამიანის ხასიათი, მისი ტემპერამენტი, ასევე ზოგიერთი სხვა თვისება. განწყობა სერიოზულ გავლენას ახდენს ადამიანების აქტივობებზე, ასტიმულირებს ან აფუჭებს მათ.
4. ნების. ეს კომპონენტი ასახავს ადამიანის უნარს, შეგნებულად მოაწესრიგოს თავისი საქმიანობა და მიაღწიოს მიზნებს. აღსანიშნავია, რომ ეს კომპონენტი უკვე საკმაოდ კარგად არის განვითარებული ახალგაზრდა სტუდენტებში.

ფუნქციები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ, რომ მასთან დაკავშირებულ პიროვნულ თვისებებს ბავშვობაში პროგრესირებადი განვითარება აქვს. და ეს ხდება პატარა ადამიანის აქტივობის წყალობით. ამავდროულად, ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის ყველა სფეროს რეგულირება ექვემდებარება ემოციურ პროცესებს, რომელთა ონტოგენეზი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის გონებრივ განვითარებასთან. და ეს ყველაფერი შეუძლებელია შემეცნებითი აქტივობის, თვითშემეცნებისა და მოტივაციისა და მოთხოვნილებების კავშირის გარეშე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს შინაარსი, ისევე როგორც მისი ასაკობრივი დინამიკა, განისაზღვრება ბავშვის რეაქციის ცვლილებით მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებზე, როგორც ის იზრდება. ამის საფუძველზე განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

1. პერიოდი დაბადებიდან 1 წლამდე. ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ნორმალური განვითარების ნიშნებია მშობლების ამოცნობა, ასევე საყვარელი ადამიანების გარჩევის უნარი და მათ ყოფნაზე, ხმასა და სახის გამომეტყველებაზე რეაქციის ჩვენება..
2. პერიოდი ერთი წლიდან 3 წლამდე. ეს ის დროა, როდესაც ხდება თვითდაჯერებულობის და დამოუკიდებლობის მინიმალური დონის ფორმირება. ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაში ჩარევა უფროსებისგან საჭიროა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ცხადი ხდება, რომ ბავშვს ეჭვი ეპარება მის შესაძლებლობებში, მისი მეტყველება ცუდად არის განვითარებული და აქვს დარღვევები საავტომობილო სფეროს უნარებში..
3. პერიოდი 3-დან 5 წლამდე. ამ ასაკში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო გამოვლინდება გარშემო სამყაროს შეცნობის აქტიურ სურვილში.ნათელი ფანტაზია, ასევე უფროსების ქმედებებისა და ქცევის იმიტაცია. ამ ასაკის ბავშვების კორექტირება საჭიროა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი მუდმივად დეპრესიაშია, მას აქვს ლეთარგია და ინიციატივის ნაკლებობა.
4. პერიოდი 5-დან 7 წლამდე. ეს ის დროა, როდესაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოყალიბების წყალობით, მას უვითარდება მიზნის მიღწევის გამოხატული სურვილი და მოვალეობის გრძნობა. ამავდროულად, კოგნიტური და კომუნიკაციური უნარები საკმაოდ სწრაფად ვითარდება.

სკოლამდელი ასაკის პერიოდის გასვლისთანავე ბავშვში თანდათან იცვლება ემოციების შინაარსი. ისინი გარდაიქმნებიან და ჩნდება ახალი გრძნობები. ეს გამოწვეულია მცირე ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურასა და შინაარსთან დაკავშირებული ცვლილებებით. ბავშვები უფრო აქტიურად ეცნობიან ბუნებას და მუსიკას, ავითარებენ მათ ესთეტიკურ ემოციებს. ამის წყალობით მათ აქვთ უნარი იგრძნონ, განიცადონ და აღიქვან ის სილამაზე, რაც ჩვენს ცხოვრებაში და ხელოვნების ნიმუშებშია.

თამაშები და აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებისათვის მათში ავითარებს ცნობისმოყვარეობას და გაოცებას, ეჭვის ან ნდობის უნარს მათ ქმედებებსა და განზრახვებში, აგრეთვე უნარს, განიცადოს სიხარული სწორად. მოგვარებული პრობლემა. ყოველივე ეს იწვევს ბავშვების შემეცნებითი უნარების გაუმჯობესებას. პარალელურად ვითარდება მორალური ემოციებიც. ისინი მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ბავშვის აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბებაში და მის პიროვნულ განვითარებაში.

გრძნობების ჩვენება

მთავარი ცვლილებები სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში ხდება იერარქიის ცვლილებასთან დაკავშირებით.მოტივები, ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების გაჩენა. ამ ასაკის ბავშვებში თანდათანობით იკარგება გრძნობების იმპულსურობა, რაც უფრო ღრმა ხდება მათი სემანტიკური შინაარსით. თუმცა ბავშვები ემოციებს ბოლომდე მაინც ვერ აკონტროლებენ. ეს გამოწვეულია ადამიანის ორგანული მოთხოვნილებებით, როგორიცაა წყურვილი, შიმშილი და ა.შ.

გარდა ამისა, ცვალებადია ემოციების როლიც სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობაში. და თუკი ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე პატარა ადამიანისთვის მთავარი სახელმძღვანელო იყო უფროსების შეფასება, ახლა მას შეუძლია განიცადოს სიხარული დადებითი შედეგისა და სხვების კარგი განწყობის საკუთარი განჭვრეტის საფუძველზე.

თანდათანობით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეუფლება ემოციების გამოხატვას მათ გამომხატველ ფორმებში. ანუ მისთვის ხელმისაწვდომი ხდება სახის გამონათქვამები და ინტონაციები. ასეთი გამომხატველი საშუალებების დაუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს ღრმად გააცნობიეროს სხვა ადამიანების გამოცდილება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს შესწავლისას ირკვევა, რომ მეტყველება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. ამავდროულად ინტელექტუალიზდება გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან დაკავშირებული პროცესები.

დაახლოებით 4 ან 5 წლის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ მოვალეობის გრძნობა. მისი ჩამოყალიბების საფუძველია ბავშვის მორალური ცნობიერება იმ მოთხოვნების შესახებ, რომლებიც მას, როგორც პიროვნებას ეკისრება. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ თავიანთი ქმედებების კორელაციას გარემომცველი მოზრდილებისა და თანატოლების მსგავს ქმედებებთან. 6-7 წლის ბავშვები ავლენენ მოვალეობის ყველაზე ნათელ გრძნობას.

ცნობისმოყვარეობის ინტენსიური განვითარების გამო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად იწყებენ გაკვირვებას და ახლის სწავლის სიხარულს. შემდგომ განვითარებას იღებს ესთეტიკური გრძნობებიც. ეს ხდება ბავშვის შემოქმედებით და მხატვრულ მიმართულების აქტიურობით.

ემოციური განვითარების ფაქტორები

არის გარკვეული საკვანძო მომენტები, რის გამოც ხდება ბავშვის სენსორულ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირება. მათ შორის:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სოციალური ფორმების ათვისება, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციების გამოხატვას. ასეთი ფაქტორი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ მოვალეობის გრძნობა, გახდეთ ამოსავალი წერტილი პატარა ადამიანის მორალური, ინტელექტუალური და ესთეტიკური თვისებების შემდგომი განვითარებისთვის.
2. მეტყველების განვითარება. ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვების ემოციები უფრო და უფრო ცნობიერი ხდება.
3. ბავშვის ზოგადი მდგომარეობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ემოციები მისი ფიზიკური და გონებრივი კეთილდღეობის მაჩვენებელია.

ნებაყოფლობითი პროცესები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დამოუკიდებლობის აღზრდისთვის აუცილებელია მიზნების დასახვის, დაგეგმვისა და კონტროლის დაუფლება. და ეს შესაძლებელია ნებაყოფლობითი მოქმედების ფორმირებით.

ასეთი სამუშაო იწყება მიზნების დასახვის შემუშავებით. ის გულისხმობს ბავშვის უნარს დასახოს კონკრეტული მიზანი თავისი საქმიანობისთვის. ელემენტარულ გამოვლინებაში ასეთი აქტივობა ჩვილობის ასაკშიც შეინიშნება. ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი იწყებს წვდომას სათამაშოსკენ, რომელმაც მისი ყურადღება მიიპყრო და თუ ის მისი მხედველობის არედანაა, მაშინ ისაუცილებლად დავიწყებ მის ძებნას.

დაახლოებით ორი წლის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობა. ისინი იწყებენ მიზნისკენ სწრაფვას. თუმცა, ისინი მხოლოდ უფროსების დახმარებით აღწევენ წარმატებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიზნების დასახვა ვითარდება ინიციატივით, დამოუკიდებელი მიზნების დასახვით. უფრო მეტიც, მათი შინაარსი თანდათან იცვლება პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესში. ასე რომ, უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში მიზნები მხოლოდ საკუთარ ინტერესებთან ასოცირდება. ისინი ასევე დაყენებულია ბავშვის მომენტალური სურვილებიდან გამომდინარე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ისწრაფვიან იმისკენ, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც.

მოტივები

სკოლამდელ ასაკში ხდება ის, რაც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. ეს არის წამყვანი მოტივი, რომელიც იმორჩილებს ყველა დანარჩენს. იგივე ხდება უფროსებთან ურთიერთობისას. შექმნილი სოციალური ვითარების შედეგად ბავშვის გარკვეული ქმედებები საკმაოდ რთულ მნიშვნელობას იძენს.

დაახლოებით სამი წლის ასაკიდან ბავშვების ქცევაზე სულ უფრო მეტად მოქმედებს მოტივები. ისინი ძლიერდებიან, შედიან კონფლიქტში ან ცვლიან ერთმანეთს. ამ ასაკის შემდეგ ინტენსიურად ყალიბდება მოძრაობათა თვითნებობა. და მათი სრულყოფილებამდე დაუფლება ხდება სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის მთავარი მიზანი. თანდათანობით, მოძრაობები იწყებენ მართვადი. ბავშვი იწყებს მათ კონტროლს სენსომოტორული გამოსახულების წყალობით.

3-4 წლის ასაკში ბავშვები სულ უფრო ხშირად იწყებენ თამაშების გამოყენებას შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად. ისინი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე.გავლენა. ამისთვის ყველაზე ეფექტური სტიმული არის გამოჯანმრთელების და წახალისების მოტივები. 4 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ თავიანთი საქმიანობის ობიექტის გამოყოფას და აცნობიერებენ კონკრეტული ობიექტის გარდაქმნის მიზანს. 4-5 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი ხასიათდება მორალური მოტივებით. ბავშვები მართავენ საკუთარ ქცევას მხედველობის კონტროლის მეშვეობით.

5-6 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არსენალში ჩნდება გარკვეული ხრიკები, რომლებიც მათ საშუალებას აძლევს არ განადგურდნენ. ხუთი წლის ასაკში ბავშვები აცნობიერებენ, რომ საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტი ურთიერთდამოკიდებულნი არიან.

ექვსი წლის მიღწევის შემდეგ ბავშვის აქტივობები განზოგადდება. ის აყალიბებს თვითნებურ ქმედებებს, რაც შეიძლება ვიმსჯელოთ სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივითა და აქტიურობით.

6-7 წლისთვის ბავშვები უკვე უფრო ადეკვატურია თავიანთი მიღწევებისადმი დამოკიდებულებაში. ამავე დროს ისინი ხედავენ და აფასებენ თანატოლების წარმატებას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თვითნებობა იწყება ფსიქიკურ პროცესებშიც. ეს ეხება მათ შინაგან ფსიქიკურ მახასიათებლებს, როგორიცაა აზროვნება და მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება და აღქმა.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება

ბავშვთან არასწორმა კომუნიკაციამ შეიძლება გამოიწვიოს შემდეგი:

1. ბავშვის ცალმხრივი მიმაგრება დედასთან. ეს პროცესი ხშირად ზღუდავს ბავშვის მოთხოვნილებას ურთიერთობისას თანატოლებთან.
2. მშობლების უკმაყოფილების გამოხატვა მის გარეშე ან მის გარეშე. ეს ხელს უწყობს ბავშვის მუდმივ შიშისა და მღელვარების განცდას.

ფსიქიკაშისკოლამდელმა ბავშვმა შეიძლება გაიაროს შეუქცევადი პროცესები, რომლებიც გამოწვეულია მშობლების მიერ მათი ემოციების დაწესებით. ასეთ შემთხვევებში ბავშვები წყვეტენ საკუთარი გრძნობების შემჩნევას. მაგალითად, ზოგჯერ სხვადასხვა მოვლენა, რომელიც ხდება პატარა ადამიანის ცხოვრებაში, არ იწვევს მას რაიმე ემოციას. ამასთან, უფროსების მუდმივი კითხვები მოსწონდა თუ არა მას რაიმე, განაწყენებული იყო თუ არა თანატოლების ან უფროსების გარკვეული ქმედებები მის გარშემო, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს ასეთი სიტუაციები და როგორმე რეაგირება მოახდინოს მათზე. ნუ გააკეთებ ამას.

ბავშვთა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განსავითარებლად მშობლებმა და მასწავლებლებმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უნდა ჩაატარონ თამაშები, მუსიკის გაკვეთილები, ხატვის გაკვეთილები და ა.შ. ასეთი სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების პროცესში ბავშვები სწავლობენ უნარს განიცადონ ის გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება აღქმის შედეგად.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს აქტიურ განვითარებას ხელს უწყობს ორი მეთოდის გამოყენება. ეს არის ქვიშა, ისევე როგორც ზღაპრული თერაპია. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

ზღაპრული თერაპია

ამ მეთოდის ისტორიას საკმაოდ ღრმა ფესვები აქვს. თუმცა, სანამ R. Gardner და W. Propp არ გააკეთებდნენ კვლევას, ზღაპრები ბავშვებისთვის ითვლებოდა მხოლოდ გართობის გარდა. დღეისათვის უკვე დანამდვილებით ცნობილია, რომ ასეთი ფანტასტიკური და საკმაოდ საინტერესო ისტორიების დახმარებით ძალზე აქტიურად მიმდინარეობს პიროვნების ინტეგრაციის პროცესი, პატარა ადამიანის ცნობიერების გაფართოება და მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვისა და გარემოს ურთიერთქმედების ხაზის ფორმირება.მშვიდობა.

თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი ზღაპრები სწორად არის შერჩეული, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ დიდი ემოციური რეზონანსი. ამავე დროს, მათი ნაკვთები მიმართული იქნება არა მხოლოდ ცნობიერების, არამედ ბავშვის ქვეცნობიერისკენ.

ზღაპრები განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ბავშვებში ემოციურ სფეროში გადახრების შემთხვევაში. მართლაც, ამ შემთხვევაში საჭიროა კომუნიკაციისთვის ყველაზე ეფექტური სიტუაციის შექმნა.

ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებას შემდეგი ფუნქციების შესრულებით:

• ფსიქოლოგიური მომზადება რთული სიტუაციებისთვის;
• მცდელობა სხვადასხვა როლებზე, ასევე მოქმედებების და შესრულების შეფასება;
• დასკვნის ფორმირება, ასევე მათი გადატანა რეალურ ცხოვრებაში.

ზღაპრული თერაპია გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდების სახით. ეს შეიძლება იყოს:

1. ზღაპარი-მეტაფორა. ფანტასტიკური და უჩვეულო ისტორიების სურათები და სიუჟეტები ეხმარება ბავშვის გონებაში თავისუფალი ასოციაციების გაჩენას. მომავალში ყველა მათგანი უფროსებმა უნდა განიხილონ და გამოასწორონ.
2. გმირების დახატვა და ზღაპრების სიუჟეტები. ამ მეთოდის გამოყენებისას ასოციაციები წარმოიქმნება არა სიტყვიერი, არამედ გრაფიკული ფორმით.

ზღაპრები ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს ჩამოაყალიბონ კონცეფცია, რა არის კარგი და რა არის ცუდი ცხოვრებაში. გმირების ქმედებებისა და საქციელის საფუძველზე ბავშვი გამოაქვს საკუთარი განაჩენი ქცევის ამა თუ იმ ხაზის შესახებ.

ზღაპრის გამოყენება შესაძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშების ჩატარებისასაც. ამ შემთხვევაში ბავშვს უვითარდება სახის გამომეტყველება და ინტონაციები.

ზღაპრების ეფექტურობა სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებისთვის აიხსნება იმით, რომ ამ ნარატივებში არ არის პირდაპირი მორალიზაცია და აღზრდა. გარდა ამისა, აღწერილი მოვლენები ყოველთვის ლოგიკურია და ნაკარნახევია გარემომცველ სამყაროში არსებული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებით.

ქვიშის თერაპია

ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გააქტიურების ეს მეთოდი მარტივი, ხელმისაწვდომი, მოსახერხებელი და მრავალფეროვანია. რა არის მისი დამსახურება? ქვიშის თერაპია ეფექტურია იმით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს შექმნან საკუთარი ინდივიდუალური სამყარო. ამავდროულად, ბავშვი თავს გრძნობს შემოქმედის როლში, რომელიც ადგენს თამაშის წესებს.

ჩვეულებრივი ქვიშა საშუალებას აძლევს ბავშვებს დამშვიდდნენ და გაათავისუფლონ სტრესი. ფიგურების ძერწვისას ისინი ავითარებენ მშვენიერ მოტორულ უნარებს, აღვიძებენ წარმოსახვას და ასტიმულირებენ ინტერესს.

ქვიშის თერაპიის გამოყენებით სპეციალისტებს შეუძლიათ ბავშვში ფსიქოლოგიური ტრავმის იდენტიფიცირება და მათი აღმოფხვრა. მსგავსი მეთოდი ყველაზე აქტიურად გამოიყენება იმ ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება და ვერბალური სფეროს უკმარისობა.

ემოციური ინტელექტი

ამ ტერმინის საერთაშორისო აბრევიატურა არის EQ. ეს გაგებულია, როგორც ბავშვების უნარი გააცნობიერონ საკუთარი ემოციები და დაუკავშირონ ისინი მოქმედებებსა და სურვილებს. დაბალი EQ მნიშვნელობებით შეიძლება ვისაუბროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაბალ სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე. ამ ბავშვებს აქვთ ურთიერთსაწინააღმდეგო ქცევა. მათ არ აქვთ ფართო ურთიერთობა თანატოლებთან და არ შეუძლიათ საკუთარი თავის გამოხატვასაჭიროებებს. გარდა ამისა, ასეთი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვა ბავშვებისგან განსხვავდებიან აგრესიული ქცევით და შიშის მუდმივი არსებობით.

შემდეგი თამაშები ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური ინტელექტის განვითარებას:

1. "ბედნიერი სპილო". ასეთი თამაში ხორციელდება სურათების გამოყენებით, რომლებიც ასახავს ცხოველების სახეებს. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს გარკვეული ემოცია სურათზე. ამის შემდეგ ის ბავშვებს სთხოვს იპოვონ ცხოველი, რომელსაც იგივე გრძნობა აქვს.
2. "როგორ ხარ?". ეს თამაში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს ემოციური ქცევის მქონე ბავშვების ემოციები და განწყობა. ამისათვის თქვენ უნდა შესთავაზოთ ბავშვს აირჩიოს ბარათი ემოციის გამოსახულებით, რომელიც ყველაზე ზუსტად მიუთითებს მის განწყობაზე (ამ მომენტში, გუშინ, ერთი საათის წინ და ა.შ.).
3. "პიქტოგრამები". ამ თამაშის ჩასატარებლად მასპინძელს მოუწევს მოამზადოს ჭრილი და კარტების მთელი ნაკრები. აურიეთ პირველი მათგანი ისე, რომ მას შემდეგ რაც ბავშვმა შეაგროვოს მთელი სურათი მოდელის მიხედვით.

მუსიკალური თამაშები

ამ ტიპის აქტივობა ასევე ხელს უწყობს ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ეფექტურ განვითარებას. იფიქრეთ რა არის მისი მახასიათებლები.

მუსიკალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეხმარება მათ შევიდნენ პერსონაჟების და გამოსახულების როლში, მათთან დაკავშირებული გრძნობების გადმოცემაში. მთავარი ინსტრუმენტი ამ შემთხვევაში თავად ბავშვია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური თამაშების დროს ბავშვები იყენებენ ხმას, სხეულს, ახდენენ სხვადასხვა ბგერების რეპროდუცირებას, გამომხატველ მოძრაობებს და ჟესტებს.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გააქტიურებისასამ მეთოდის გამოყენებით მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია უმარტივესიდან ყველაზე რთულზე გადასვლა. ამისათვის საწყის კლასებში გამოიყენება მხოლოდ ინდივიდუალური ემოციურ-თამაშის კომპონენტები. და მხოლოდ მოგვიანებით ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად თამაშს.

მუსიკალური თამაშების სახეები და ფორმები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს არის პლასტიკური იმპროვიზაციები, დიალოგები მელოდიების ხმებზე, დრამატული წარმოდგენები და ა.შ.

ერთ-ერთ ამ მუსიკალურ თამაშს ჰქვია Call by Name. მისი განხორციელების მიზანი მდგომარეობს ბავშვების თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების აღზრდაში. ბავშვს ეწვევა, რომ ბურთი თანატოლს გადააგდოს ან სათამაშოს გადასცეს, ამავდროულად სიყვარულით დაუძახოს მას სახელით. ბავშვს ეძლევა გარკვეული დრო, რათა აირჩიოს ის, ვისთვისაც იქნება მიმართული ქმედებები. ფონზე უნდა ჟღერდეს ზომიერი მუსიკა. მელოდიის დასასრულს სკოლამდელი ასაკის ბავშვს მოუწევს არჩევანის გაკეთება.