სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მახასიათებლები: განათლებისა და რეაბილიტაციის თავისებურებები

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:48

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მოკლე აღწერა აჩვენებს, რომ მათი განათლება შესაძლებელია როგორც სკოლის შიგნით, ასევე სპეციალურ დაწესებულებებში. სმენის დაქვეითება (თავდაპირველი დეფექტი) იწვევს მეტყველების განუვითარებლობას (მეორადი დეფექტი) და დაზარალებულთან დაკავშირებული სხვა ფუნქციების შენელებას ან სპეციფიკურ ფორმირებას (ვიზუალური აღქმა, აზროვნება, ინტერესი, მეხსიერება), რაც აფერხებს ფსიქოლოგიურ ფორმირებას მთლიანობაში. სპეციალურ ფსიქოლოგიაში ფსიქოლოგიურ განვითარებას დეფიციტს უწოდებენ.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

სმენის პათოლოგიების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარება ემორჩილება იმავე მოდელებს, რომლებიც ვლინდება ნორმალური სმენა ბავშვების განვითარებაში (L. S. Vygotsky). სმენის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარება ხდება გარე გავლენის შეზღუდვისა და მათ გარშემო სამყაროსთან კონტაქტების განსაკუთრებულ პირობებში. შედეგად, ბავშვის ფსიქოლოგიური აქტივობა გამარტივებულია, გარე გავლენებთან ურთიერთქმედება გახდებანაკლებად რთული და განსხვავებული, ჯვარედინი ფუნქციური ურთიერთქმედება იცვლება.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ვარაუდობს, რომ ასეთი პათოლოგიის მქონე ბავშვისთვის საგნებისა და საგნების ფორმები ხშირად წარმოდგენილია ინერტული სტერეოტიპების სახით: აქ არის მწვანე ქუდი, ლურჯი არ არის. უფრო გრძელი ბოულერის ქუდი, სხვა ობიექტი. ყრუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებმაც სწავლის პროცესში აითვისეს ინფორმაცია, ხშირად იყენებენ ბუნებრივ ჟესტიკულაციას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, როდესაც მათ სირთულეები აქვთ.

ბავშვები სმენის დაქვეითებით შეიძლება განიცდიან ცვლილებას ფსიქოლოგიური ფორმირების ტემპში ნორმალურ სმენადაქვეითებულ ბავშვებთან შედარებით: ფსიქოლოგიური განვითარების დათრგუნვა დაბადებიდან გარკვეული პერიოდის შემდეგ ან/და სმენის დაქვეითების შემდეგ და იძულება შემდგომ პერიოდებში სათანადო გარემოებებში. სწავლება და განათლება.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვისთვის ოლიგოფრენია დამახასიათებელია ზოგიერთი გრძნობის ორგანოს ფუნქციონირებისთვის და სხვათა პირობითი შენარჩუნებისთვის. მაგალითად, კანის მგრძნობელობა შენარჩუნებულია, თუმცა ვარჯიშის არარსებობის შემთხვევაში სმენის აღქმა არ ვითარდება და ვიზუალური აღქმა ყალიბდება განსაკუთრებულ გარემოებებში, ანაზღაურებს სმენას.

ბავშვებში აზროვნების ვიზუალური ფორმები დომინირებს, ხოლო წერილობითი ენა (სწავლების მეთოდოლოგიის მიხედვით, ეს ბავშვები სწავლობენ კითხვას ადრეულ ასაკში, 3 წლამდე) ზეპირ მეტყველებაში. პათოლოგია იწვევს შემეცნებითი და ინდივიდუალური ინდუსტრიის ფორმირების თავისებურებებს. შემეცნებითი ინდუსტრიის მახასიათებლები:

1. სმენადაქვეითებული ბავშვის ვიზუალური ანალიზატორი გახდება მთავარი გარემოს აღქმაშიმშვიდობა და ინფორმაციის დაუფლება.
2. სმენის პათოლოგიის მქონე ბავშვში ვიზუალური აღქმის ფორმირებას აქვს რამდენიმე გამორჩეული თვისება: აღქმის ანალიტიკური ტიპი: ისინი ამჩნევენ საგნების ელემენტებს და დეტალებს, სურათები შეიცავს უფრო მეტ დეტალს და ელემენტებს.
3. სირთულეები სინთეზურ აღქმაში: სირთულე წყვეტილი, ინვერსიული სურათების ამოცნობაში, სივრცითი ურთიერთობების გამოხატული სურათების აღქმაში.
4. ამ პათოლოგიის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შეუძლია გაიგოს მომხსენებლის მეტყველება ვიზუალური გაგების საფუძველზე.

ვიზუალური აღქმის როლი

ვიზუალური აღქმა უზარმაზარ როლს თამაშობს პათოლოგიის კომპენსაციაში. სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ზოგადი მახასიათებელია საგნების უფრო ნელი ამოცნობა მათ სმენა თანატოლებთან შედარებით. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ყრუ და სმენადაქვეითებულ ბავშვებს უჩვენებენ ცნობილი ნივთების ნახატებს მოკლე დროში (22-დან 7 წმ-მდე). ეს საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ რამდენი დრო სჭირდება ბავშვებს ობიექტების ამოცნობას.

ყრუ ბავშვებს უფრო ნელი აღქმა და ამოცნობა ჰქონდათ, ვიდრე მათ სმენა თანატოლებს. მათ მეტი დრო სჭირდებათ ობიექტის ინფორმაციული თვისებების აღსანიშნავად. უფრო მნიშვნელოვანი დაბრკოლებები ჩნდება, როდესაც საჭიროა ნაცნობი ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების, ავტონომიური ელემენტების (წერტილების ჯგუფები და ხაზები) ამოცნობა 180 გრადუსით შებრუნებულ მდგომარეობაში.

მეცნიერთა თეორიის მიხედვით, ეს განპირობებულია საგნების ნაკლებად დეტალური ანალიზით და სინთეზით, დაგვიანებით.ყრუ ბავშვებში აღქმის კურსის თვითნებობის ფორმირება. საგნების ფორმების ხაზგასმა და ამოცნობა ხელს უწყობს შესაბამისი აღნიშვნის ათვისებას და მათ პრაქტიკაში გამოყენებას.

აზროვნების თავისებურებები

მშობლებმა და აღმზრდელებმა უნდა იცოდნენ სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მოკლე აღწერა. აზროვნების განვითარებისას ექსპერტები ამჩნევენ, რომ სმენის დარღვევის მქონე ბავშვის სიტყვიერი მეხსიერების თვისებები პირდაპირ კავშირშია მათი მეტყველების ფორმირების ნელ ტემპთან. აზროვნების მახასიათებლები:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ამჩნევს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უპირატესობას ვერბალურ-ლოგიკურთან შედარებით;
• ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების ხარისხი დამოკიდებულია სმენადაქვეითებულთა მეტყველების ფორმირებაზე.

ამ პათოლოგიის მქონე ბავშვის აზროვნების გამორჩეული ნიშნები შერწყმულია ვერბალური მეტყველების დათრგუნულ ოსტატობასთან. ეს უფრო მკაფიოდ გამოიხატება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირებაში. ყრუ და სმენადაქვეითებული სტუდენტების ვიზუალურ-ეფექტურ და ფიგურალურ აზროვნებას ასევე აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები.

სმენის დაქვეითება გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური ოპერაციის ფორმირებაზე, იწვევს თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სირთულეებს. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყრუ მოზარდს ცოტა მეტი დრო სჭირდება მიღებული ცოდნის გასაგებად, ვიდრე სმენა თანატოლს.

ემოციური სფერო

ემოციური სფეროს ფორმირების დამახასიათებელი ნიშნები:

1. სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის სმენადაქვეითებულს ყოველთვის არ ესმის ის პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს პროცესი და გარშემომყოფთა ემოციური გამოვლინებები და ამ მიზეზით არ შეუძლია მათთან თანაგრძნობა.
2. სმენის პათოლოგიის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი განასხვავებს საპირისპირო გრძნობებს (ტირილი, სიცილი, გაბრაზება კარგი), უჭირს მათი სახელების დამახსოვრება.
3. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვს არ შეუძლია სრულად აითვისოს სოციალური გამოცდილება მეტყველების საშუალებით.
4. ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების ოლიგოფრენია (საგნები, თამაში, ელემენტარული შრომა) უარყოფითად აისახება ინდივიდუალური თვისებების განვითარებაზე.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები

სმენადაქვეითებული მოზარდების აღწერა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში:

• სმენადაქვეითებული მოზარდისთვის, უფროსი გიდი და თარჯიმანი "სმენის" საზოგადოებასთან ურთიერთობისას;
• პრიორიტეტული ურთიერთქმედება უფროსებთან და შეზღუდული ჯგუფის ბავშვებთან;
• ალბათ მტრული ქცევის გამოხატულებაა, რომელიც დაკავშირებულია უფროსი და სმენა თანატოლების მიერ ბავშვების გაუგებრობასთან;
• "კეთილგანწყობილი მტრობა" არის არავერბალური საშუალებების გამოყენება სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მიერ თანამოსაუბრის ინტერესის მოსაზიდად.

ფსიქოლოგიური ფორმირების ერთიანი კანონების შესაბამისად, ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვის პიროვნება იქმნება თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური დაუფლების პროცესში.გამოცდილება.

სმენის უკმარისობა ან სმენის აბსოლუტური დაქვეითება იწვევს სხვებთან კომუნიკაციის გაძნელებას, აჭიანურებს ინფორმაციის ათვისების პროცესს, ამცირებს ბავშვების გამოცდილებას და არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მათ პიროვნების განვითარებაზე.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია დაყოფილია რამდენიმე ეტაპად

დიაგნოსტიკა. ამ ეტაპზე მთავარ როლს ასრულებენ ექიმები, რომლებიც სპეციალიზებული აღჭურვილობის გამოყენებით ატარებენ დიაგნოზს. შემდეგი ფაქტორები შეიძლება გავლენა იქონიოს დიაგნოზზე

• ბავშვის კეთილდღეობა;
• ბავშვის ქცევა;
• ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობა;
• ბავშვის ასაკი.

ამ ეტაპზე ექიმს დახმარებას უწევს ყრუ მასწავლებელი და ფსიქოლოგიც. ყრუ მასწავლებელი ატარებს თავის დაკვირვებებს და მათი შედეგების საფუძველზე ადასტურებს ან ასწორებს დიაგნოზს. ფსიქოლოგი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს და განასხვავებს გონებრივ დარღვევებს მხედველობის და სმენის დაქვეითებას.

კორექცია და რეაბილიტაცია. აუდიოლოგი ირჩევს და არეგულირებს სმენის აპარატს ბავშვის საჭიროებებზე. სმენის აპარატის მორგება მუდმივად უნდა ხდებოდეს ბავშვის სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში. მოწყობილობა დაყენებულია ასაკისა და ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების მიხედვით და ასევე დამოკიდებულია ოჯახის შესაძლებლობებზე.

რეაბილიტაციის მეთოდები

გამოყოფენ რეაბილიტაციის შემდეგ მეთოდებს:

1. სამედიცინო. მკურნალობა და ქირურგია (იმპლანტაციამოწყობილობა, რომელიც გარდაქმნის იმპულსებს გარე მიკროფონიდან ცენტრალური ნერვული სისტემისთვის გასაგებ სიგნალებად).
2. ტექნიკური. სმენის პროთეზირება.
3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური. აუდიოლოგიისა და ლოგოპედის ტექნიკის დახმარებით ვითარდება სმენა, მეტყველება, აზროვნება და სხვა გონებრივი ფუნქციები.
4. სოციალური რეაბილიტაცია მოიცავს მშობლების არჩევას ბავშვისთვის სასწავლო ადგილის, ასევე სახელმწიფოს მიერ უფასო სმენის აპარატებითა და კოხლეარული იმპლანტებით.
5. მოტივი. ამ ტიპის რეაბილიტაცია მიზნად ისახავს ფიზიკური თვისებების და მოტორული შესაძლებლობების განვითარებას.
6. ვერბოტონალური. ამ მეთოდის გამოყენებისას ბავშვი მასწავლებელთან არის დაკავებული. ისინი მიკროფონში საუბრობენ ფილტრების დახმარებით, ხმა არა მხოლოდ ყურებით გადაიცემა, არამედ ვიბრაციად გადაიქცევა, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს ტაქტილურად იგრძნოს საუბარი. ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო სწრაფად აღიქვას და გაიგოს სხვები, ასევე აუმჯობესებს მეტყველების განვითარებას.

ასევე, ფსიქოლოგი ატარებს ინტერვიუს ბავშვის მშობლებთან. ეუბნება მათ, როგორ სწორად მოექცნენ და დაუკავშირდნენ სმენადაქვეითებულ ან ყრუ ბავშვს და რა უფლებები აქვთ მას.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლება

ადამიანი ვითარდება უშუალოდ გარემოსთან კონტაქტში. ასეთი ურთიერთქმედება ხდება გარკვეულ ანალიზატორებთან, კერძოდ, სმენით, კანის, ვიზუალური, გემოთი და სხვა.

სმენის ანალიზატორი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია, შესაბამისად, როგორიც არ უნდა იყოს ბავშვის სმენის ნაწილობრივი ან სრული დაკარგვის მიზეზები, შედეგები ძირითადადმხოლოდ სოციალური:

• თანატოლებთან კომუნიკაციის შეზღუდვა;
• იზოლაცია;
• დაქვეითებული მეხსიერება, მეტყველება;
• სპეციალური აზროვნების განვითარება და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები იყოფა:

1. ყრუ.
2. სმენადაქვეითებული.
3. გვიან ყრუ.

სმენადაქვეითებული ბავშვების მეტყველების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ნიშნავს, რომ ექიმები, როგორც წესი, ბავშვებს მიმართავენ სმენადაქვეითებულ კატეგორიაში, რომელთათვისაც მინიმალური სმენის არსებობა საშუალებას აძლევს მათ დაეუფლონ ვერბალური კომუნიკაციის საფუძვლებს. სპეციალისტების ჩარევის გარეშე, ანუ საკუთარ თავზე.

სმენადაქვეითებული ბავშვები სრულყოფილად არ კარგავენ სმენას და ბავშვის ორგანიზმი ცდილობს ამ დეფექტის გვერდის ავლით, ასეთი დეფიციტის ანაზღაურებას. ამ გზით ბავშვი ძირეულად განსხვავდება ყრუ და სმენა ბავშვებისგან. ასეთ ბავშვებში სმენის დაქვეითება ფუნდამენტური ფაქტორია მეტყველების მახასიათებლების განვითარებაში.

სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის გათვალისწინებულია სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები: საბავშვო ბაღები, რომლებშიც არის ორი ჯგუფი - სმენადაქვეითებული და ყრუ ბავშვებისთვის.

სპეციალური სკოლები, ჩვეულებრივ, ასეთი დაწესებულებები შემოიფარგლება სმენადაქვეითებული და ყრუ ბავშვებისთვის.

სმენადაქვეითებული ბავშვების სწავლება

სმენის დაქვეითების თავისებურებები, კერძოდ მისი ნაწილობრივი არსებობა, მეტყველების კომუნიკაციის საფუძვლების თვითშესწავლა, ასევე სმენის დეფექტთან ადაპტაცია - არა მხოლოდ განსაზღვრავს განვითარების ნიუანსებს, არამედ არის გზა სპეციალური განათლებისკენ.

სწავლა ეფუძნება არა მხოლოდ ახლის შეძენას და ათვისებასცოდნა და უნარები, ასევე მიმართულია ასეთი ბავშვების სოციალური განვითარების შეფერხების დაძლევაზე. ასე რომ, შემუშავებულია სწავლების სპეციალური მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება არა მხოლოდ მეტყველების განვითარებას, არამედ ავითარებს კომპენსატორულ მექანიზმებს. ასეთი ტექნიკა მოითხოვს გარკვეულ პირობებს, კერძოდ, ისეთს, რომელსაც შეუძლია განავითაროს და გაზარდოს ბავშვის უკვე არსებული კომპენსაციის ფონდი.

ტრენინგი სპეციალური მეთოდებით მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოვლენას და მათ შევსებას. მისი წყალობით ყალიბდება სწორი მეტყველება, კონცეპტუალური აზროვნება და უმჯობესდება მეხსიერება. ასევე განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ლექსიკის განვითარებას.

მეთოდოლოგიის თავისებურებები და მისი სპეციფიკა საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ სასწავლო პროცესი განსხვავდება ჩვეულებრივი სკოლებისგან. ის მხოლოდ იმით განსხვავდება, რომ მასში განსაკუთრებული როლი თამაშობს ენის სწავლების სპეციფიკურ ტექნიკას - ლექსიკის დაგროვება, ლექსიკის კორექტირება და ფრაზებისა და ფრაზების გაგება.

ასევე, სპეციალური სკოლები დიდ ყურადღებას უთმობენ პოლისენსორული სწავლების უნარს - სიტყვების წაკითხვის უნარს ტუჩებზე, სმენაზე დაყრდნობით. წერა და კითხვა ასევე არის სპეციალური განათლების ნაწილი. ასეთი უნარები საშუალებას გაძლევთ საკმარისად დაეუფლოთ ენას და მეტყველებას, ასევე წვლილი შეიტანოთ პიროვნების ჩამოყალიბებაში და ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვაში.

მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სპეციალურ ლიტერატურას, რომელშიც განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა ილუსტრაციებს, რომლებმაც მაქსიმალურად ზუსტად უნდა გადმოსცეს მასალის შინაარსი.

ყრუ ბავშვების სწავლება

სმენადაქვეითებული ბავშვების განათლება ხორციელდება სპეციალური ტექნიკის მთელი სპექტრის გამოყენებით. რომლის მთავარი ამოცანაა ვარჯიშიმეტყველება, რთული მნიშვნელობების სწორი გაგება და ადაპტაცია სოციალურ გარემოში.

ყრუ ბავშვების სწავლების ძირითად მეთოდს წარმოადგენს ბილინგვური მეთოდი, რომელიც, ფაქტობრივად, სასწავლო პროცესის ორი საშუალების შესწავლას ეფუძნება - ჟესტების ენასა და ენაზე წერილობით და ზეპირ მეტყველებაში. სწავლის ამ მიდგომის გამოყენება ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 80-იან წლებში დაიწყო.

მეთოდოლოგიის თავისებურება ის არის, რომ სასწავლო პროცესის საშუალებებს შორის არ არსებობს უპირატესობები. პირიქით, ჟესტების ენის შესწავლა მიზნად ისახავს ინფორმაციის, ემოციების გადაცემის დაჩქარებას, ანუ საკომუნიკაციო ბარიერების აღმოფხვრას.

მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის საკომუნიკაციო ბარიერების მოხსნა ხელს უწყობს მასალის სწრაფ ათვისებას, ემოციური ფონის ღალატს და ასევე საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ ნდობის ურთიერთობა, რაც მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესში. თუმცა, სწავლის ეს გზა არ არის პანაცეა, ბევრი გადაუჭრელი პრობლემაა, მაგალითად, ენის შესწავლის ოპტიმალური თანაფარდობა ჯერ კიდევ გაურკვეველია. გარდა ამისა, წერილობითი მეტყველება შეიძლება იყოს ეროვნული, ჟესტების ენა კი საერთაშორისო, რაც ართულებს სასწავლო პროცესს.

დღეს, სპეციალური მეთოდების გარდა, სულ უფრო ხშირად გამოიყენება მეცნიერული მიღწევები ბავშვების სწავლებისთვის - ხმის სხვადასხვა გამაძლიერებლები და იმპლანტები. და უფრო და უფრო მეტი მეთოდი იხვეწება თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით. სასწავლო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება არა მხოლოდ ოპტიმიზაციის, არამედ განვითარების გადახრების დაძლევის საშუალებაა.