გასწორება და განმავითარებელი გაკვეთილი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:48

ბავშვთა რაოდენობის მუდმივი ზრდა, რომლებიც საჭიროებენ დროულ ჩარევას მათ განვითარების სისტემაში მასწავლებლებისა და ბავშვთა ფსიქოლოგების მიერ, ცვლის სკოლამდელი და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესს. გაკვეთილებისა და გაკვეთილების განრიგში ჩნდება საგანმანათლებლო აქტივობის ახალი ფორმა, რომელსაც ეწოდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილი.

ყველაზე პატარასადმი განსაკუთრებული მიდგომის ორგანიზება

ზოგიერთი სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები თვალსაჩინო ხდება საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლის მომენტიდან. თანატოლების ფონზე, ასეთი ჩვილები გამოირჩევიან გარკვეული ფუნქციებისა და უნარების არასაკმარისი ფორმირებით. იმ შემთხვევაში, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ უმცროს სკოლამდელ ბავშვებზე, მაშინ ბავშვს, ძირითადად, ფსიქოლოგის გაძლიერებული მეთვალყურეობა სჭირდება. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების სპეციფიკა, მისი ტალღოვანი ბუნების გამო, არ იძლევა ცალსახა რეალურ სურათს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის შესახებ. Ინდივიდუალურიმიზანშეწონილია კლასების დაგეგმვა და ჩატარება უმცროს სკოლამდელ და მცირეწლოვან ბავშვებთან ბავშვის ადაპტაციის გაუმჯობესების მიმართულებით სასწავლო დაწესებულების პირობებთან.

ინდივიდუალური გეგმის ადგილი საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმაში

ინდივიდუალური გაკვეთილების მიმართული სისტემა, როგორც წესი, აქტიურ ფაზაში შედის საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის სპეციალისტებისთვის. ეგრეთ წოდებული „პრობლემური ბავშვები“უკვე საჭიროებენ ჩარევას და განვითარების ხარვეზების გამოსწორებას, რასაც ფსიქოლოგები ითვალისწინებენ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის შეჯამების შედგენისას. სპეციალისტები ქმნიან სამუშაოს ბავშვის ადრე გამოვლენილ პრობლემებზე დაყრდნობით. სკოლამდელ ასაკში, სტატისტიკის მიხედვით, ნაკლოვანებები ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების განვითარების დონეზე, ფსიქო-მეტყველების განვითარებაში, ემოციურ-ნებაყოფლობით დარღვევებში, ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების დონის ფორმირების პათოლოგიაში. დეტალური შემოწმების შემდეგ ბავშვთა ფსიქოლოგი ან რეაბილიტაციის სპეციალისტი განსაზღვრავს მაკორექტირებელ გზას და გეგმავს ბავშვებთან მაკორექტირებელ და განმავითარებელ აქტივობებს.

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება

აღმზრდელები სასწავლო პროცესის დროს დროდადრო ყურადღებას აქცევენ ბავშვებს, რომლებიც განსხვავდებიან თანატოლების საერთო მასისგან იმით, რომ ისინი ან აბსოლუტურად არ აინტერესებთ რა ხდება კლასში, ან არ აკვირდებიან სხვებს. ბავშვები, მაგრამ არიან ისეთებიც, რომლებიც ცდილობენ, მაგრამ უშედეგოდ. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ასეთი ჩვილების პრობლემა არის ინტელექტუალური განვითარების არასაკმარისი დონე.სხვადასხვა მიზეზის გამო. თავად მიზეზებისა და ხარვეზების დადგენა ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტებისა და მეტყველების პათოლოგების პრიორიტეტული ამოცანაა. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის საფუძველზე სპეციალისტები ქმნიან მაკორექტირებელ ზემოქმედებას და ავითარებენ ბავშვებთან აქტივობების სისტემას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამასწორებელი და განმავითარებელი მეცადინეობები ტარდება ქვეჯგუფად და ინდივიდუალურად, გამოვლენილი პრობლემის მიხედვით. ქვეჯგუფები აერთიანებს რამდენიმე ბავშვს ერთი განვითარების პრობლემასთან. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება კვირაში 1-2-ჯერ, გაკვეთილების ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს დადგენილ ვადებს.

რეკომენდაციები შემეცნებითი კორექციის დამგეგმავებისგან

ბავშვთა ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებული განათლების ფსიქოჰიგიენური საფუძვლები გვირჩევენ უმცროსი მოსწავლეებისთვის გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის დაგეგმვას დღის პირველ ნახევარში, 10.00-დან 12.00 საათამდე. ეს დრო ყველაზე პროდუქტიულად ითვლება ტვინის ინტელექტუალური ფუნქციების სტიმულირებისთვის, ასევე ინტენსიური გონებრივი მუშაობისთვის. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია გამასწორებელი გაკვეთილებისთვის გამოყოფილი კვირის დღეც. ორშაბათი აბსოლუტურად არ არის შესაფერისი გაზრდილი ფსიქიკური სტრესისთვის, რადგან ეს დღე ითვლება ვარჯიშის დღედ, ხოლო ტვინის აქტივობის პოტენციალი დაბალია. სამშაბათს და ოთხშაბათს ტვინის აქტივობა სტაბილიზდება, ამიტომ ამ დღეებში ჩატარებული გაკვეთილები ძალიან პროდუქტიულია. ხუთშაბათი, ნოვატორ შატალოვის თქმით, ე.წ"ენერგეტიკული ხვრელი" კატეგორიულად არ არის რეკომენდებული ამ დღეს ინტელექტუალურ სფეროში არსებული ხარვეზების ასანაზღაურებლად გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის დაგეგმვა და ჩატარება. შესაბამისად, პარასკევი თავის ტვინის პროდუქტიული აქტივობის ახალი აწევით ხასიათდება და ვარგისია გონებრივი აქტივობებისთვის. ამიტომ, ბავშვებში ინტელექტუალური ხარვეზების გამოსწორების სწორი არჩევანი იქნება სამშაბათი, ოთხშაბათი და პარასკევი. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს, თავისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ესაჭიროება ყოველდღიური გაკვეთილები, მარტივი სათამაშო ვარჯიშები უნდა ჩატარდეს ორშაბათს და ხუთშაბათს.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ნაკლოვანებების გამოსწორება

არანაკლებ ხშირია დარღვევები სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში. ეს გამოიხატება ქცევის გადახრებში, მათი ნებაყოფლობითი იმპულსების დამოუკიდებლად რეგულირებისა და ემოციების კონტროლის შეუძლებლობაში. ასეთი ბავშვები ითვლებიან ზედმეტად აქტიურ, მოუსვენარ, ბოროტ, თავხედ, ზოგჯერ აგრესიულად. ასეთი პრობლემა ასევე მოითხოვს ბავშვთა სპეციალისტების ჩარევას, მიუხედავად იმისა, რომ მშობლების უმეტესობა უარყოფს აშკარა დარღვევებს და უარს ამბობს ფსიქოლოგის დახმარებაზე, მიაჩნია, რომ ასეთი გამოვლინებები საბოლოოდ თავისთავად ქრება. სამწუხაროდ, კვალიფიციური დახმარების გარეშე, ისინი მხოლოდ უარესდება, დროთა განმავლობაში გადაიქცევა რთულად აღმზრდელ და დევიანტურ გამოვლინებად. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი და განმავითარებელი მეცადინეობები ტარდება კვირაში ორჯერაც. სპეციალისტების გარდა, ქცევითი გამოვლინებების გამოსწორების მცდელობებიიგზავნება ჯგუფის აღმზრდელებიც, რომლებიც მოქმედებენ ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტების რეკომენდაციით.

რეკომენდაციები დევიანტური ბავშვების დამგეგმავებისგან

მძაფრი ფსიქიკური სტრესის ქცევითი ნეგატიური გამოვლინების კორექტირებისთვის საჭირო არ არის, შესაბამისად, დევიანტური ქცევის კორექცია შეიძლება განხორციელდეს კვირის ნებისმიერ დღეს, როგორც დღის პირველ, ისე მეორე ნახევარში. პირველი მაკორექტირებელი ღონისძიებები ასეთ სკოლამდელ ბავშვებთან იქნება ინდივიდუალური გაკვეთილები. პარალელურ ეფექტს ახდენს ჯგუფის მასწავლებელი ბავშვების გუნდში, ერთობლივად მორგებული მოქმედებები აჩქარებს პოზიტიური დინამიკის გამოვლინებას. ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის ინდივიდუალური ურთიერთქმედების აუცილებელი კურსის ჩატარების შემდეგ, სპეციალისტი წყვეტს, როდის არის ბავშვი მზად თანატოლთა ჯგუფში თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების შეძენილი უნარების კონსოლიდაციისთვის. გარდა ამისა, დაგეგმილია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილი ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ქცევითი გადახრების მქონე ბავშვის კონსტრუქციულ სოციალიზაციას. მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობა ფსიქოლოგთან გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი დამოუკიდებლად ისწავლის ქცევითი რეაქციების რეგულირებას.

მაკორექტირებელი ღონისძიებების დაგეგმვისას ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინება

გარკვეული ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები გასათვალისწინებელია იმ მომენტში, როდესაც იგეგმება გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილი.უმცროსი სტუდენტებისთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ამ ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა თამაშია. მასწავლებლებმა თავიანთ კლასებში უნდა ჩართონ თამაშის მომენტები და ელემენტები. ამ პრინციპით შენდება მაკორექტირებელი ღონისძიებებიც, გაკვეთილის გეგმა კი წინასწარ არის შედგენილი. თემატური დაგეგმვა გულისხმობს გაკვეთილების ეტაპობრივ დაგეგმვას თემების მითითებით. მაკორექტირებელი მოქმედების მოსალოდნელი შედეგები მხედველობაში მიიღება უშეცდომოდ, ამისთვის გაკვეთილის ბოლოს დაგეგმილია რეფლექსია ან გამოხმაურება.

ხმოვანი დაგეგმვის ძირითადი პრინციპები

ამ მოთხოვნებიდან გამომდინარე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გაკვეთილის გეგმა შედგენილი იქნება შემდეგი პრინციპით:

• გამარჯობა. შესავალი.
• თამაშის მომენტი, გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის შეჯამება.
• მაკორექტირებელი ან განმავითარებელი სავარჯიშო-თამაშები.
• ფიქსაცია, თამაშის მომენტი.
• რეფლექსია, გამოხმაურება.

თამაშის მომენტის დაგეგმვისას ფსიქოლოგები ითვალისწინებენ არტთერაპიის, ქვიშის თერაპიის, ზღაპრის თერაპიის ელემენტების გამოყენებას, რადგან ამ ფსიქოთერაპიულმა ტექნიკამ დიდი ხანია დაადასტურა მათი ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილი, რომელიც მოიცავს ამ მეთოდების ელემენტებს, საკმაოდ ეფექტურად იყენებენ ბავშვთა სპეციალისტები სხვადასხვა პათოლოგიებზე სამუშაოდ.

გამასწორებელი სამუშაო დაწყებით სკოლაში

სამწუხაროდ, ბავშვის განვითარებაში ყველა ხარვეზი არ შეიძლება იყოსდროულად მოიცილეთ ბავშვი სკოლაში შესვლამდე. ზოგიერთი ბავშვი თავის პრობლემებს საბავშვო ბაღიდან პირველ კლასამდე ატარებს. ამიტომ სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტები პრობლემური ბავშვების წინაშე დგანან, კლასის მასწავლებელთან ერთად აწყობენ მათთვის სპეციალურ მხარდაჭერას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფიგურალური აზროვნება ბავშვებს სათამაშო აქტივობებში უბიძგებს, ამიტომ ამ ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით აგებულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა. ცალკეული კლასების აგების პრინციპი დაახლოებით იგივე იქნება, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ ბავშვისთვის გაფართოებული შესაძლებლობებით:

• გამარჯობა. შესავალი ნაწილი, გაკვეთილის თემატური შეტყობინება.
• საინფორმაციო შეტყობინება, თამაშის მომენტი.
• შემსწორებელი თამაშის სავარჯიშოები.
• გაძლიერება ფსიქოთერაპიული ტექნიკის გამოყენებით.
• გამოხმაურების მიღება.

უმცროსი მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის გეგმა ასევე შეიძლება შეიცავდეს არტთერაპიის ელემენტებს, ზღაპრულ თერაპიას მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენებით, ფერთა თერაპიას.