არანორმალური ბავშვი: ანომალიების მიზეზები, სიმპტომები და ნიშნები, განვითარების მახასიათებლები

2024 ავტორი: Priscilla Miln | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2024-02-18 03:49

საშინაო და მსოფლიო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ახალგაზრდა პაციენტების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. საზოგადოება მთლიანად და ცალკეული ოჯახები დესტაბილიზაციას განიცდის, ზოგიერთ შემთხვევაში არ არსებობს ნორმალური ეკონომიკური, ჰიგიენური და ეკოლოგიური პირობები სხვადასხვა ასაკის დედებისთვის და ბავშვებისთვის. არასასურველი ფაქტორები იწვევს სხვადასხვა განვითარების ანომალიებს და დაავადებებს.

კონცეფცია "არანორმალური ბავშვის"

არანორმალური ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა გონებრივი გადახრები იწვევს ნორმალური განვითარების დარღვევას. გადახრები შეიძლება იყოს ფიზიკური ან გონებრივი. დეფექტი არღვევს განვითარებას მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. იმისდა მიუხედავად, რომ არანორმალური ბავშვების აღზრდა, სწავლება, პროფესიულ საქმიანობაში გაცნობა და ნორმალური სოციალური ცხოვრება რთული პედაგოგიური ამოცანაა, განვითარება მართლაც სერიოზულად არავითარ შემთხვევაში არ ირღვევა.

კონცეფცია გულისხმობს განვითარებაში გადახრების არსებობას, რაც გამოწვეულია, როგორც წესი, დაავადების გავლენით და საჭიროებს სპეციალური პირობების შექმნას ტრენინგისა და განათლებისთვის. ამ პროცესში, ზოგიერთი დეფექტი შეიძლება მთლიანად გამოსწორდეს, ზოგი კი მხოლოდ ნაწილობრივ რეაბილიტაციას ექვემდებარება. არსებობს პათოლოგიური ბავშვების განვითარების ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა ბავშვისთვის, ისევე როგორც მთელი რიგი განსაკუთრებული ნიმუშები.

ანომალიური ჯგუფი შედგება რთული და მრავალფეროვანი პაციენტებისგან. ანომალიები გავლენას ახდენს სოციალურ განვითარებაზე, კოგნიტურ შესაძლებლობებზე და სწავლის შესაძლებლობებზე სხვადასხვა გზით. დარღვევების სირთულეს და ხასიათს სპეციალისტები ადგენენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის დროს.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ყველა დეფექტის მქონე ბავშვი არ არის არანორმალური. ამ ჯგუფში შედის მხოლოდ ის ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის დარღვევა იწვევს მთელ რიგ გადახრებს. ეს მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ზრდასრულისა და ბავშვის დეფექტისგან.

ეს ნიშნავს, რომ, მაგალითად, ბავშვს, რომელმაც დაკარგა სმენა ერთ ყურში ან დაკარგა ერთი თვალი, ყველაზე ხშირად არ აქვს განვითარების შეფერხება და, შესაბამისად, არ არის არანორმალური. პაციენტები, რომლებშიც ნორმალური განვითარების პროცესი დარღვეულია დეფექტის გამო, შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც პათოლოგიური. ანუ საუბარია არა ცალკეულ დეფექტზე, არამედ არანორმალური ბავშვების ზოგად გონებრივ განვითარებაზე.

პირველადი და მეორადი დეფექტები

არანორმალური ბავშვების აღზრდის სირთულე მდგომარეობს გარკვეული ფაქტორით გამოწვეული საწყისი დეფექტის არსებობაში დადამატებითი (მეორადი) დარღვევები. მეორადი დარღვევები წარმოიქმნება პირველადი დეფექტის გავლენის ქვეშ შემდგომი განვითარების პროცესში. ეს არის ზოგადი ნიმუში არანორმალური ბავშვების განვითარებაში.

ამგვარად, ინტელექტუალური დეფიციტი, რომელიც წარმოიქმნება ტვინის ორგანული დაზიანების შედეგად, ჩვეულებრივ იწვევს უმაღლესი პროცესების დარღვევას, რომლებიც განსაზღვრავენ საზოგადოებაში განვითარებასა და ურთიერთქმედებას. მეორადი განუვითარებლობა გამოიხატება უმარტივესი ფსიქოლოგიური რეაქციების პრიმიტივიზმით, ნეგატივიზმით, მაღალი თვითშეფასებით, ნებაყოფლობითი თვისებების არასაკმარისი ფორმირებით..

არა მხოლოდ პირველადი ანომალიები მოქმედებს მეორად სიმპტომებზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, მეორადი გადახრები გავლენას ახდენს პირველად ფაქტორზე. მაგალითად, დეფექტური სმენის ურთიერთქმედებით და ამ ფონზე წარმოქმნილი უარყოფითი მეტყველების შედეგებით, შესაძლებელია შემდეგი სიტუაცია. ბავშვი არ იყენებს სმენის ნარჩენ ფუნქციებს, თუ მას არ განუვითარდება მეტყველება. მხოლოდ მეორადი დეფექტის (ანუ კომპლექსური კორექციისა და ზეპირი მეტყველების განვითარების) დაძლევის პირობებში ოპტიმალურად გამოიყენება დარჩენილი სმენის შესაძლებლობები..

ბავშვთა პათოლოგიური განვითარების მნიშვნელოვანი კანონზომიერებაა თავდაპირველი დეფექტისა და მომავალში წარმოქმნილი დარღვევების შემდეგი თანაფარდობა: რაც უფრო შორს არის სიმპტომი ძირეული მიზეზიდან, მით მეტია მისი გამოსწორება. გამოდის, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განუვითარებლობა უფრო მგრძნობიარეა გავლენის მიმართ, ვიდრე ელემენტარული პროცესების განუვითარებლობა.

ანომალიების გამომწვევი მიზეზები

ანომალიის გულშიგანვითარების მდგომარეობს ნერვული სისტემის ორგანული ან ფუნქციური დარღვევები, კონკრეტული ანალიზატორის პერიფერიული დარღვევები. მიზეზები იყოფა თანდაყოლილ და შეძენილებად. პირველადი დეფექტები არის ვიზუალური ან სმენის აღქმის დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის ვიზუალური ან სმენის აპარატის დაზიანებით, შესაბამისად, უმარტივესი ინტელექტუალური ოპერაციების დარღვევა ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანების შედეგად და ა.შ..

დარღვევები შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით. არასასურველი ეფექტები შესაძლებელია ნაყოფის განვითარების დროს (პრენატალური დარღვევები), მშობიარობისას (ნატალური), დაბადების შემდეგ (პოსტნატალური). საშვილოსნოსშიდა პათოლოგიისა და თანდაყოლილი დეფექტების კომბინაციას ეწოდება პერინატალური დაზიანება.

გადახრები შეიძლება გამოწვეული იყოს პრენატალურ პერიოდზე მოქმედი სხვადასხვა ფაქტორებით: გამწვავებული მემკვიდრეობა, გენეტიკური კოდის გადახრები, მშობლების ქრონიკული დაავადებები ან ორსულობის დროს დედის მწვავე მდგომარეობა, მშობლების მიერ ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენება, ალკოჰოლი და მოწევა, ფიზიკური ტრავმა. და ფსიქიკური აშლილობა ქალებში ორსულობის დროს, Rh ფაქტორის კონფლიქტი, არახელსაყრელი გარემო პირობები, პროფესიული ზიანი.

მემკვიდრეობითი ტვირთი ვლინდება მშობლების ჩანასახოვანი უჯრედების აგებულებით. ქრომოსომები გადასცემენ ინფორმაციას განვითარების ანომალიების ნიშნების შესახებ, რაც იწვევს ბავშვის გონებრივ ჩამორჩენას, მეტყველების, სმენის, მხედველობის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევებს და ა.შ. სამედიცინო სტატისტიკის მიხედვით, ათასზეახალშობილები ქრომოსომული დარღვევების მქონე ხუთ-შვიდი ბავშვია.

მიზეზთა კიდევ ერთი ჯგუფია მშობიარობის პათოლოგიები: სწრაფი მშობიარობა, სუსტი მშობიარობა, გახანგრძლივებული მშობიარობა სტიმულაციით, ბავშვის ჭიპლარის ჩახლართვა ასფიქსიის შემთხვევაში, ნაადრევი მშობიარობა, ბუნებრივი ტრავმა. დარღვევის სასიცოცხლო ფაქტორები: ინფექციური დაავადებები თავის ტვინში გართულებებით, თავის ქალას ტრავმა, ტვინის შერყევა, ტვინის შერყევა, სიმსივნეები, ნეიროინფექციები და ა.შ. ზოგიერთ შემთხვევაში აღინიშნება რამდენიმე პათოლოგიური ფაქტორის გავლენა - პოლიეტიოლოგია.

ბავშვთა კატეგორიები ანომალიებით

დეფექტოლოგია კლასიფიცირებს ბავშვის პათოლოგიურ განვითარებას:

1. ბავშვები მეტყველების მძიმე დარღვევებით.
2. ბავშვები სმენის მძიმე დარღვევით (სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, ყრუ).
3. ბავშვები ცნს-ზე დაფუძნებული განვითარების დარღვევებით (გონებრივად ჩამორჩენილები).
4. ბავშვები ღრმა მხედველობითი დარღვევით (მხედველობის დაქვეითებული, ბრმა).
5. ბავშვები განვითარების კომპლექსური დარღვევებით (ყრუ-ბრმა, ბრმა გონებრივად ჩამორჩენილი).
6. ბავშვები კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით.
7. ბავშვები ფსიქოპათიური ქცევით.

ზოგიერთი მკვლევარი იდენტიფიცირებს ანომალიების სხვა ჯგუფებს: ბავშვები სენსორული დაქვეითებით (ეს მოიცავს კუნთოვანი სისტემის, მხედველობის, მეტყველების, სმენის, სენსორმოტორული დისფუნქციებს), ასთენიური ან რეაქტიული მდგომარეობით და კონფლიქტური გამოცდილებით, ფსიქოპათიური ქცევებით, ფსიქიკურად. ჩამორჩენილი, გონებრივად ჩამორჩენილი (Ibecils,იდიოტები, ოლიგოფრენიკები უძლურების ხარისხით), ბავშვები ფსიქიკური დაავადების საწყისი გამოვლინებით (ეპილეფსია, ისტერია, შიზოფრენია) ან განვითარების დამახინჯებით.

სმენის ადრეული დაქვეითება

მეორადი დარღვევა არის არანორმალური განვითარების შედეგი. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება სმენა დაკარგოს ადრეულ ასაკში მენინგიტის გამო. მენინგების ანთებით პროცესში, როგორც წესი, ჩართულია კრანიალური ნერვები. თუ ანთება გავლენას ახდენს სმენის ნერვზე, ბავშვის სმენა დაქვეითებულია. რთულ შემთხვევებში შეიძლება აღინიშნოს სმენის დაქვეითება. სიყრუე არღვევს პატარა პაციენტის ნორმალურ განვითარების პროცესს.

სმენის ანალიზატორს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში. ეს არის უახლოესი ფუნქცია, რომელიც დამოკიდებულია სმენის ანალიზატორზე. ადრეული სიყრუის დროს მეტყველება არ ვითარდება. დუმილი ამ შემთხვევაში მეორადი დეფექტია, რომელიც წარმოიშვა განვითარების დარღვევის შედეგად. მეტყველების დაუფლება მხოლოდ სპეციალური ტრენინგით არის შესაძლებელი. გამოთქმა ხშირად არასაკმარისია, ლექსიკა ნელა გროვდება, ლექსიკური მნიშვნელობები არაზუსტად იძენს.

ვიზუალური ანალიზატორის დამარცხება

მხედველობის ადრეული დაქვეითება ასევე იწვევს განვითარების რიგ დარღვევებს. უსინათლო ბავშვს აქვს სხვა (გარდა ნორმალური) წარმოდგენები სამყაროს, ფსიქოლოგიური აქტივობის გზებისა და ფორმების შესახებ. არანორმალური განვითარების ყველაზე ცნობილი მეორადი გამოვლინება არის სივრცეში ორიენტაციის ნაკლებობა. კიდევ უფრო დამახასიათებელია ყოფნასაგნების წარმოდგენის შეზღუდული დიაპაზონი.

მეორადი გამოვლინება ბავშვებში, რომლებმაც ადრე დაკარგეს მხედველობა, არის მოტორული უნარების ცვლილება და განსაკუთრებით სიარული. ეს გამოწვეულია სივრცეში ორიენტაციის საჭიროებით კინესთეტიკური მგრძნობელობისა და შეხების დახმარებით. ბრმებისთვის დამახასიათებელია სახის გამომეტყველების სუსტი გამომსახველობაც. ეს ყველაფერი არანორმალური ბავშვების განვითარების ნიმუშია.

ინტელექტუალური დეფექტები

მეორადი დეფექტების ყველაზე დიდი რაოდენობა ვითარდება ტვინის ორგანული დაზიანებით გამოწვეული გონებრივი ჩამორჩენით. არანორმალური ბავშვების ამ კატეგორიას ახასიათებს მეხსიერების და აზროვნების განუვითარებლობა, რაც ხდება მათი ზრდისას და თანატოლებთან სოციალური ურთიერთობის მცდელობებით.

ოლიგოფრენია ან ზოგადი გონებრივი განუვითარებლობა ყველაზე გავრცელებულია ჩამორჩენილობის სხვადასხვა ტიპებს შორის. ოლიგოფრენია არის სხვადასხვა პათოლოგიური მდგომარეობის ჯგუფი, რომლის საერთო მახასიათებელი შეძენილია ადრეულ ბავშვობაში ან ფსიქიკის განვითარების თანდაყოლილი დეფექტი ინტელექტუალური უკმარისობით. ასეთი ანომალიებით ირღვევა არა მხოლოდ ინტელექტი, არამედ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ხასიათის ჩამოყალიბების პროცესი..

ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა

ბავშვის არანორმალური განვითარება გონებრივი ჩამორჩენილობის ექსპერტები იყოფა სამ ხარისხად დეფექტის სიღრმის მიხედვით. ყველაზე ღრმა იდიოტიზმია. ამავდროულად, პრაქტიკულად არ არის მეტყველება, პაციენტი არ ცნობს სხვებს, სახე არ გამოხატავს რაიმე ემოციებს და ყურადღების მიპყრობა თითქმის შეუძლებელია. არის კლებამგრძნობელობა.

იმბიციურობა უფრო ადვილია ჩამორჩენილობის სიღრმეში, ვიდრე იდიოტიზმი. ასეთ ბავშვებს აქვთ სწავლის გარკვეული შესაძლებლობები, საკმაოდ რთული და ექვემდებარება სპეციალურ მომზადებას, მაგრამ ისინი ეუფლებიან მეტყველებას, იძენენ გარკვეულ სამუშაო უნარებს და თვითმომსახურების უნარებს, მეტყველების რეზერვი ძალიან სუსტია.

ჩამორჩენილობის ყველაზე მარტივი ხარისხი უძლურებაა. შემცირებული ინტელექტი, ზოგადად გონებრივი ჩამორჩენილობასთან ერთად, უნარშეზღუდულ ბავშვებს არ აძლევს საშუალებას დაეუფლონ ჩვეულებრივი სკოლის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას. ხშირად შეიმჩნევა მეტყველების დეფექტები, როგორიცაა აგრამატიზმი, ლიფსი, სიგმატიზმი.

განვითარების დარღვევები ბავშვებში

ცალკე გამოყავით დაგვიანებული გონებრივი განვითარება. განვითარების შეფერხება გულისხმობს ზოგადად ფსიქიკის ან მისი ცალკეული ნაწილების დროებითი ჩამორჩენის სინდრომების არსებობას, გენოტიპში კოდირებული ორგანიზმის თვისებების რეალიზაციის ნელ ტემპს. არანორმალურ ბავშვში შეფერხება შეიძლება იყოს კონსტიტუციური წარმოშობის, სომატოგენური, ფსიქოგენური ან ცერებროორგანული.

დამახინჯებული გონებრივი განვითარება ძირითადად წარმოდგენილია ბავშვთა აუტიზმის სინდრომით, რომელიც განსხვავდება ყველა სხვა ანომალიისგან როგორც დარღვევების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის, ისე კლინიკური დისჰარმონიის უდიდესი სიმძიმით. აუტიზმი ვლინდება შინაგან სამყაროში ჩაძირვით, ნათესავებთან და თანატოლებთან კონტაქტების არარსებობით ან მნიშვნელოვანი შემცირებით.

არანორმალური ბავშვების დისჰარმონიულ განვითარებას აქვს შემდეგი შაბლონები: დაქვეითებული განვითარება, რომელიც ხასიათდება ნებისყოფისა და ემოციური სფეროების დისჰარმონიით, ხასიათის ანომალიებით. მთავარიფსიქოპათიის ნიშნებია პიროვნების უკონტროლობა, ხასიათის პათოლოგიური ცვლილება, აგრესიულობა, კონფლიქტი, არამოტივირებული სისასტიკე, დახმარებაზე და მკურნალობაზე უარის თქმა. ნათელი გამოვლინების პერიოდში ეს შეიძლება საშიში იყოს როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე მის გარშემო მყოფებისთვის.

ფსიქოპათიების კლასიფიკაცია

ფსიქოპათიის შემდეგი სისტემატიკა ამჟამად ითვლება ზოგადად მიღებულად: ეპილეპტოიდური, ჰისტეროიდი, შიზოიდური, ფსიასთენიური, ციკლოიდური ფსიქოპათია. შიზოიდური ფსიქოპათიის მქონე ბავშვი აუტისტის მსგავსია, ემოციური სფერო ხასიათდება ჰარმონიის ნაკლებობით მგრძნობელობასა და დაუცველობას შორის საკუთარ შინაგან სამყაროსთან მიმართებაში, სიცივე და გულგრილობა სხვების გამოცდილებასთან მიმართებაში..

ციკლოიდური ფსიქოპათიით, აქვს განწყობის ცვალებადობის ტენდენცია. ადრეულ ასაკში, ასეთი გადახრა იშვიათად დიაგნოზირებულია. ეპილეპტოიდური ფსიქოპათია ბევრ მახასიათებელს იზიარებს ეპილეფსიასთან, მაგრამ გამოირჩევა კრუნჩხვებისა და დემენციის არარსებობით. ჩვენ ვსაუბრობთ მუდმივ მახასიათებლებზე დაძაბულობისა და ემოციების სახით, განწყობის არამოტივირებულ ცვლილებებზე.

ფსიქასთენიური ფსიქოპათია ხასიათდება შიშებისა და შფოთვითი შიშების არსებობით არანორმალურ ბავშვში, რომელიც წარმოიქმნება რაიმე მიზეზით. სხვა სიმპტომები: ყველაფრის ახლის შიში, უცნობი, უკიდურესი გაურკვევლობა, რთული ადაპტაცია. ჰისტეროიდული ფსიქოპათიისთვის დამახასიათებელია ეგოცენტრიზმი, ანუ ბავშვის სურვილი მიიპყროს ყურადღება და ყოველთვის იყოს მოვლენების ცენტრში.

ფსიქოპათიები ჩვეულებრივ ასოცირდება დამარცხებასთანნერვული სისტემა ადრეულ ასაკში ან ნაყოფის განვითარების დროს. გავლენას ახდენს არახელსაყრელი გარეგანი ფაქტორები: მშობლების ალკოჰოლიზმი ან ნარკომანია, ხანგრძლივი კონფლიქტური სიტუაციები, ოჯახში აგრესიულობა და ძალადობა, ჩხუბი. ფსიქოტრავმული ფაქტორების გავლენამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების შეუქცევადი რესტრუქტურიზაცია.

განათლება და აღზრდა

არანორმალური ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საბოლოო შედეგზე გავლენას ახდენს გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დარღვევის ხასიათი. განათლების დონე შეიძლება მკვეთრად განსხვავდებოდეს. ზოგიერთი ბავშვი იძენს მხოლოდ საბაზისო ცოდნას და თავის მოვლის უნარებს, ზოგს კი დიდი შესაძლებლობები აქვს.

ბავშვთა არანორმალური განვითარების ფსიქოლოგიას ამჟამად სწავლობს მრავალი სპეციალისტი (ექიმები, დეფექტოლოგები, ფსიქოლოგები, მასწავლებლები). ამას ხელს უწყობს მედიცინისა და ფსიქოლოგიის განვითარება. დღეს ფუნქციონირებს სპეციალური დაწესებულებები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის და სმენის, მეტყველების, მხედველობის დეფექტების მქონე ბავშვებისთვის, სადაც სპეციალისტები ცდილობენ ბავშვის არანორმალური და ნორმალური განვითარების ჰარმონიზაციას.

სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზაცია თავდაპირველად განვითარდა საქველმოქმედო დაწესებულებებიდან და კერძო ფონდებიდან. დღეს პროცესი უკვე მივიდა არანორმალური ბავშვების განათლებისა და მომზადების სახელმწიფო სისტემაში. ჩვეულებრივ სკოლებში შერეული კლასებიც კი ღიაა, სადაც მცირე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ ბიჭებთან ერთად ისწავლონ ყოველგვარი გადახრის გარეშე.

პედაგოგიური პრინციპები

მნიშვნელოვანია პაციენტებთან მუშაობისასოპტიმალური მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი საშუალებების და ხარვეზის კომპენსაციის შესაძლებლობების ძიება. მაგრამ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ არანორმალური ბავშვის განვითარებაზე პედაგოგიური გავლენა რაც უფრო წარმატებულია, მით ნაკლებია ბიოლოგიური დარღვევა.

დეფექტი უნდა გამოვლინდეს განვითარების ადრეულ ეტაპზე. ოპტიმალური საგანმანათლებლო სამუშაოები და კონკრეტული შემთხვევისთვის კორექტირება დაუყოვნებლივ ეწყობა. უსინათლო ბავშვს უნდა ასწავლოს დამოუკიდებელი მოძრაობა, თავის მოვლა, ყრუ ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია მეტყველების ადრე სწავლა, რაც ფსიქოლოგიური ფუნქციების ნორმალური განვითარების საშუალებას იძლევა.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვისთვის ძირითადი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მეტ-ნაკლებად ნორმალურ შემდგომ განვითარებას, იქნება შესასრულებელი ამოცანები და გონივრული მოთხოვნები, რომლებიც ასტიმულირებს შრომით აქტივობას, შემეცნებით ინტერესებს, ავითარებს დამოუკიდებლობას, ხასიათს, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს და ფსიქიკურ პროცესებს.. ტრენინგის მთავარი ამოცანაა პროქსიმალური განვითარების ზონისა და ფაქტობრივი განვითარების ზონის თანმიმდევრული და თანდათანობით გაფართოება.